談“五年一貫制”高職《建筑構造與識圖》課程的教學改革

摘 要：本文針對“五年一貫制”高職學生的特點及存在的問題，探討《建筑構造與識圖》課程的教學改革問題，并與傳統的教學進行了對比。

關鍵詞：“五年一貫制”高職；“五專”學生；教學改革

隨著本科學校門檻的降低及高中生源的減少，“五年一貫制”高職成為了高職院校中一種重要的類型。“五年一貫制”高職教育是我國職業教育多樣化的創新，它是由中職教育向高職教育平滑跨越的新模式，為部分未能考入普通高中讀書的初中畢業生提供了一條跨入高校門檻的新途徑。

一、“五年一貫制”高職學生的特點

（一）學習動機不明確

“五年一貫制”（以下簡稱“五專”）學生年齡較小，由于社會、家庭及個人的原因，這部分學生往往沒有明確的學習動機，沒有學習的動力，上課經常遲到，對自己要求松懈。因此，在學習過程中，這些學生表現出散漫的特點。

（二）文化素質較低

“五專”學生來自于初中，相對于高中生來說文化基礎課欠缺，基礎知識薄弱，在學習新知識時較吃力。

（三）課堂秩序較差

由于沒有明確的學習目標，“五專”學生自制力差，部分同學在課堂上玩手機、看視頻，聽課效率差。

（四）社會認可度較低

由于在校期間沒有很好的掌握專業知識，“五專”學生在頂崗實習期間表現并不好。長此以往，“五專”學生在社會上的認可度逐漸降低。

二、《建筑構造與識圖》課程教學改革情況

《建筑構造與識圖》是工程造價專業的職業能力課程，共包括房屋建筑施工圖和房屋建筑構造兩部分內容，分別開設于兩學期，共144學時。通過本課程的學習，學生應能掌握建筑施工圖和建筑構造的基本理論和基本技能，具備識讀和繪制建筑施工圖的能力。該課程是工程造價專業一門實踐性很強的職業能力課程，并為學生今后的畢業設計、頂崗實習、考取職業資格和可持續發展提供必要的知識和技能保障。

通過對“五專”學生接受能力及學習特點的深入分析，以造價員崗位所需知識為依據，《建筑構造與識圖》課程組對該層次學生的教學進行以下改革：

（一）課程內容精簡化

相較于本專業大專課程內容，識圖部分選取簡單易懂的小工程進行講解，構造部分把工業廠房相關知識進行壓縮，刪除難以理解的復雜內容，學生接受起來較為輕松。

（二）教學方法多樣化

本人在教學過程中發現，“五專”學生雖然聽講不行，但是動手做作業還是非常配合。因此，課程組對此進行了改革，把傳統的“多講少練”變為現在的“少講多練”。改革以后，教師的工作量非但沒有減輕，反而更加大了對學生的指導力度；學生在動手中更好地掌握了所學內容，效果非常好。如，在講解墻體細部構造時，過多的講解理論內容毫無意義，學生既聽不進去，也沒有深入的認識。但把山東省相關標準圖集拿給學生看時，他們的興趣一下子就提上來了，而且會馬上動手進行相關節點的抄繪。在抄繪的過程中，學生便能理解各節點的構造做法。在此抄繪過程中，教師不斷地進行指導。

（三）考核模式靈活化

學生在整個學期的學習成果往往體現于期末的閉卷考試中。但是對“五專”學生來說，這種考核評價形式太過單一。因此，課程組進行了改革，①識圖部分，將平時課堂表現、識圖作業、繪圖作業計入總成績，占60%的比重，期末考試考查識圖基本知識及較為簡單的識圖，占40%的比重。②構造部分，將平時的節點繪制及課堂表現計入總成績，占60%的比重，期末考試通過幾個工程案例考查知識的綜合運用能力，占40%的比重。

三、結語

“五年一貫制”高職學生經過在校五年的學習，要同時獲取畢業證書和職業資格證書不是一件很容易的事情。因此，對《建筑構造與識圖》課程進行改革非常必要。通過實踐，此改革也是非常有效的。知識的傳授不在于“教師講了多少”，而是“學生會了多少”。