日語教學新模式的探索

摘 要：隨著社會的發展與進步，國家對于應用型人才的需求也越來越大。很多專業在發展過程之中，逐漸開始了自身的轉變與改革。這其中日語蔗園也逐漸的對于自身的人才培養計劃進行相應的改革，根據就業市場進行了相應的調整。將培養目標轉變了培養具有創新思維的應用型人才。從這一點上來說，日語專業在教學之中就應該有意識的改變傳統的教學模式，所以，筆者以日語教學的新模式為研究對象，主要分析的是日語專業的，基礎日語課程教學的新模式，希望可以為我國高校日語教學提供一定的參考意見。

關鍵詞：日語；教學新模式；探索

我國高校的主要教學目標與任務就是輸送國家需要的人才，參與國家的各項建設。所以，現階段我國高校的人才培養模式主要是面向社會，培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才。但是就目前我國日語專業的學生來說，往往具備著較強的考試能力，但是對于聽說能力、使用日語交際的能力來說卻是稍有欠缺的。所以，我國高校日語專業的人才培養模式應該以培養掌握牢固的日語語言基礎為目的，培養具有較強專業知識與專業技能，以及較強的實踐能力、實踐操作能力，具有較高素質的應用型日語人才。

但是我國日語專業的相關教學活動卻無法適應這種人才培養計劃，教學模式與教學方法比較陳舊。筆者將以我國高校基礎日語課程教學的為基礎，探索我國高校日語教學的新模式。挖掘出具有適合我國學生特點，內容豐富，層次鮮明，教學氛圍良好的日語課程改革之路。

一、現階段我國日語教學的現狀

首先，教學模式單一，在我國現階段普通高校的日語教學之中可以發現，日語教學的模式往往比較單一，學生聽課，對于教師講解的知識點進行記錄，有的教師會讓學生進行演練，但是大多數時候，日語課堂的教學主體還是教師。這種單一的教學模式不能帶動學生的學習積極性，也并不適用于我國現階段發展對于人才的需求。

其次，課堂交流較少，由于我國現階段所采取的是傳統的教學模式，教師在活動之中屬于絕對的主體的地位，所以，教師的授課形式呆板。學生與教師之中缺乏有效的互動，學生從教師那里所獲得的知識，僅僅是能滿足考試需求，并不能更好的指導日常的交流活動。學生在課堂之中無法獲得成就感，聽課學習的積極性也就隨之逐漸下降。

再次，重視理論教學，在我國高校的日語教學活動之中，教師往往更加注重理論教學，在對于課文進行講解時，其主要的重點還是強調文中的語法知識。所以，即使學生認真聽課及時反饋，也無法完全掌握日語這門語言，在語言研究之中我們可以發現考試成績并不能完全代表學生的語言水平，聽說能力需要學生在交流之中獲得，學生無法在課堂之中，獲得交際交流的能力，興趣也就隨之降低，教學效果明顯打折。

最后，教學內容無法平衡，為提高我國高校日語專業的教學水平，相關的任課教師與日語教學研究人員都在進行不斷探索，為了提高學生的語言能力與水平，很多高校采取外教的教學方式與方法。雖然提高了日語水平，但是理論課程與口語課程的割裂，導致了學生學得理論知識無法得到實踐運用，實踐類的課程之中又出現了很多學生無法理解的知識點。這一現象嚴重的阻礙了學生的發展。

二、我國日語教學新模式

首先，確立學生在課堂中的主體地位，改變以往以教師為主體的教學模式，以學生為中心，在教學活動之中采用啟發式的教學方法。在教學的開始階段，對于課文的內容進行背景介紹，為學生講解課文先關的文化背景、社會知識，進而對于課文進行文化導入，在講解重點難點的知識點的基礎上，重點單詞詳細講解，語法內容透徹分析。在以上幾個步驟的基礎上，教師以學生為主導進行課文講解，學生讀課文，教師修正；學生找到文中的重要知識點，教師從旁點撥；學生分小組對于課文進行演練，透徹了解教學的內容，做到熟練的運用。

其次，加強與學生之間的互動。語言學習的目的是為了幫助學生在日常交際之中熟練的使用語言，所以在課堂教學活動之中，教師應該充分鼓勵學生進行互動，設立教學有趣 的教學環境與活動，促進教師與學生，學生與學生之間的良性的互動。教學活動的原則主要是以教學內容為基礎，分成若干小組，進行活動與演練，教師從旁進行指導，通過熟練的操作，最終掌握課文的知識。

再次，采用聽說教學方法。以往的教學活動之所以不能做到幫助學生進行熟練的日語教學，其根本原因是聽說訓練較少。教師應該在傳統的日語教學之中，以聽說為先導，采用文字接龍，繞口令等活躍課堂氣氛的小游戲，鍛煉學生的聽說能力，并在這一過程孩子中，逐漸的順應客觀規律，培養學生的理解能力與交際能力。

最后，理論與實踐并行。語言是用來探索文化的具體手段，沒有實踐所謂載體，理論就得不到實現與證明；沒有理論作為指導，實踐的過程也就不能有效進行。所以教師應相互交流，將理論課與實踐課做到同步進行，在共同的知識背景下，全面突破教學難點與重點。幫助學生在學習過程之中指導成就感，激發學生的學習興趣。利用新的的教學模式，充分促進我國高校日語教學的教學改革。

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