英語教學必須重視語音和聽力問題研究

摘 要：文章分析了如何掌握語音對聽力教學的影響及應對措施，從而更有效的提高學生英語水平。

關鍵詞：英語教學；英語聽力；英語語音

英語語音是掌握英語必不可少的一種技能，不具備英語語音的能力就不能順利的進行英語交際活動。英語聽力是最重要的英語語言技能，它是發展其他語言技能的基礎；說、讀、寫以及其他復雜的認知技能的掌握都與有效的聽力有直接或間接的關系。英語語音因素對聽力的提高產生重要的影響，英語語音語調的很多方面對聽力理解更有著非常重要的影響。本文討論了英語語音的幾大難點對英語聽力的影響，并尋求一些解決問題的辦法。

一、英語語音的幾大難點對英語聽力影響

（一）連讀和同化

英語中的連讀現象必須在同一個意群當中，此現象分為兩種，一是輔音和元音連讀，就是說前一個音節以輔音結束而后一個音節以元音開始，那么前面的輔音和后面的元音就可以連讀起來；二是元音和元音連讀，就是說或一個音節以元音結束而后一個音節同樣以元音開始，那么前面的元音和后面的元音就可以連讀起來。有時為了使語言流暢通順，可以把同一意群內的前一個詞詞尾的元音和后一個詞詞首的元音連讀起來，中間不停頓，而且速度也比未連讀之前要快，這樣就造成聽力的困難。

（二）音的不完全爆破（Sound Incomplete Plosive）

當前一個音節以爆破音結束而后一個音節以爆破音或摩擦、旁流音開始時，前一個爆破音往往不完全爆破，被阻礙得氣流聽起來像是把爆破音吞咽了一樣，事實上只是在發音時，發音器官在口腔中形成氣流阻礙時的稍稍停頓。本來許多很熟悉的單詞由于發生了不完全爆破現象使得很多聽者聽不出它們的意思。如“I can't come”一句中的/t/失去爆破，有口型，有發音的時間，但無聲音，若不留意就很容易被誤解為“I can come”，意思正好相反。

（三）音的重讀及弱讀現象

單詞的重音是語調形成得重要一項，但是在講英語時，不是所有的詞都按照詞典的音標來讀，它有一輕一重的節奏感，有時候是為了突出強調或對比之意。句子中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、感嘆詞、疑問詞和指示代詞等需要重讀而人稱代詞、物主代詞、介詞、冠詞等一般是非重讀的。當這些詞在句中非重讀時就應當采取弱讀形式，將其元音弱化，個別單詞還應脫落輔音或元音。因此，在訓練聽力的過程中要有意識的注意句子中重讀的詞，因為重讀的詞往往是說話者所要表達的重點詞、關鍵內容，抓住了這些重點詞、關鍵內容，就有助于聽力材料理解。

二、提高英語聽力理解的途徑

從語言角度來看，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽力，是語言學習的前提。聽力訓練是一個言語感知的過程，學習者不僅要掌握語言學知識和語音學知識，還要就聽力技巧進行反復訓練，以便達到熟能生巧。以下是尋求的幾點對策：

（一）朗讀（Reading）

通過朗讀感受語音在不同句子、語境中的細微變化。不斷的練習以求精益求精。研究表明，通過發聲器官的運動儲存到人腦中的信息，比通過聽覺、視覺儲存到人腦中的信息更牢固。學習者只聽而不張口，也就無法知道不同音素之間的差異，體會不出語音的變化和不同語調的含義。所以大聲朗讀不但可以鞏固正確發音，還是鍛煉聽力的必要手段。

（二）模仿（Imitation）

在掌握了英語音標最基本的發音規律之后，還要學會模仿。聽力訓練首先是要多模仿，通過模仿可以掌握正確的語音、語調，從而達到正確使用的目的。模仿權威聽力資料的語音語調能夠發揮較好的效果。在聽力練習過程中，教師可選用因語音變化而導致學生聽力困難的部分，讓學生反復聽辨，之后和學生分析構成障礙的語音變化點并進行模仿。為激發學生的學習興趣，教師也可利用電影中的對話讓學生做模仿練習。

（三）語音識別（Identification of Sounds）

要掌握最基本的語音音標（包括26個輔音、20個元音、2個半元音）的舌位、口型、發音要領，更有效地提高聽力效果。

（四）說（talking）

盡量多用英語交流，在互相交流的同時，即是取長補短的一個過程，也是聽、說的具體練習。

（五）聽（Listening）

提高聽力理解水平的主要手段是精聽。首先要反復聽錄音材料，直至聽懂所有內容；然后分析開始播放時未能聽出或造成理解錯誤部分的原因，是語音沒有識別清楚，還是音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等等因素的影響，最好在教師的指導下進行有針對性的練習，這樣可以有效地提高聽力水平。教師也可以運用各種各樣的聽力資料讓學生通過泛聽來熟悉各類語音語調。除了標準聽力教材之外，其他適合學生水平的資源也不失為用，如VOA和BBC等國際廣播材料，或英語電視節目和電影等。運用各種資源增加語音輸入，可以讓學生獲得更多練耳的機會，接觸更多的真實語言材料，接受并適應自然語流中的語音變化。

語音知識不是英語學習的全過程，但語音知識是語言的基礎，它也會在很大程度上影響學習者的聽力。學好語音就會無形當中為聽力學習排憂解難。英語教師更多更好的了解語音知識，在聽力教學的過程中向學生介紹相應的語音知識，對學生提高聽力能力和水平有更多的幫助，同時也是提高自身教學水平的一個法寶。

參考文獻：

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