基于行動導向式教學的大學生創業教育課程的實施模式研究

摘 要：創業教育是近年來高校教育教學改革的一項重要內容，各高校紛紛開設創業相關課程。本研究將行動導向式教學引入大學生創業教育課程中，深入分析行動導向式教學在創業教育課程中的實施模式，旨在提高大學生創業教育的實效性、大學生的創新創業能力，并在高等院校中推進和強化大學生創業教育，積極鼓勵大學生創業。

關鍵詞：行動導向；創業教育；教育模式

目前，對創業教育課程設置的探討多是借鑒國外創業教育成功的經驗，結合我國的現狀與實情，從理論上提出自己的見解。這些研究主要還是對創業教育課程的計劃、模式和體系等進行描述，還停留在理論分析的層面，對我國高校創業教育課程體系及教學模式的深入研究還比較欠缺。高校創業教育急需轉變教學方法以便于真正成為未來創業者的孵化器。

一、行動導向對創業教育的重要性

（一）行動導向的特點

行動導向是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一[1]。在精心設計下，由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，提供課題與相關的信息資料或學習材料，引導組織學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高的雙重能力。行動導向型教學其實不是一個簡單的教學方法，其實質是教學與學雙向改革而形成的一種新形教學過程。

（二）行動導向的重要性

傳統的教育模式在很大程度上難以滿足新經濟背景下創業者的需求，其傳授財務、會計或營銷等領域的工具和技巧能夠提升學生的有關企業運作的基礎知識，但沒能開發出好的學習環境來培養創業思維。對于高校而言應該去培養學生的創業思維，高校創業教育的學習環境應該是行動導向的，更多地去關注諸如創新、問題識別和解決、關系網絡構建、可轉移技巧的開發，以便于更好地創造真實的環境和最大化提升學生課外的經驗。行動導向式教學有利于學生創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力以及綜合職業能力的形成和提升。

二、基于行動導向的創業教育課程實施模式

（一）課堂培養模式

課堂培養方式包含案例教學法、卡片展示法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、思維圖法、項目引導法等多種形式。下文以其中四項為例進行說明。

1.案例教學法。案例教學法是開發和提升學生解決問題能力和決策能力的有效方法，可采用文本案例、考察當地企業、討論案例評價報告等形式開展。此方法也可開發拓展思維、頭腦風暴的特定目標小案例。

2.卡片展示法。運用卡片展示法可以通過\"書寫討論\"的方式將學生引入交流的氛圍。相對于報告或其他類型的討論，卡片展示法可以使每一位學生積極地加入發現和解決問題的工作中去。其優點在于可以將流動的口頭討論和固定的書面記錄通過卡片展示在學生和教師之間形成交互工作。應用該方法追求調動學生的積極性，故要求學生坐位秩序寬松，方便學生走離坐位。不是像傳統式教學一樣坐著討論，\"書面討論\"的交流是在參與者在坐位與展示板之間的運動中進行的。

3.角色扮演法。一方面由學生個人或者組隊形成任務小組，在全面分析的基礎上提供有關新產品、創新的營銷方法或者生產問題解決的想法等。另一方面可由教師根據創業過程中可能出現的問題為背景，讓學生以主觀的、當事人的角色考慮問題，身臨其境地體會總經理，人力資源、財務、生產和市場等職能部門經理考慮問題的角度和方式[2]。

4.模擬教學法。在課程中師生角色互換，同學們既是知識的接受者，又是知識的挑戰者和“老師”評判員。在教學過程中師生角色、職能、關系重新定位，教師要從傳統的向學生傳遞知識的權威角色，轉變為與學生共同學習的合作者。學生要從知識的被動接受者轉變為主動學習的探索者和自我控制的管理者。

（二）課外建設模式

1.整合課程與教材，加強資源建設。

通過對企業的實地調研，明確各專業的培養目標，調整教學計劃，整合課程內容，做好行動導向式教學的課程研究、編制。通過以職業活動為核心的典型工作任務設計學習情境，形成教學項目。

2.引進優秀創業案例，將知識化虛為實。

針對不同專業，引進知名創業成功校友案例，模擬其公司管理制度、經營方式、考核標準等，幫助學生將平日所學的知識運用到實際中，也可聯系該企業輸送少量學生實地體驗工作流程。

3.專業導師一對一指導。

專業導師一對一指導僅針對已有創新創業想法的學生。由導師出面給予學生創業啟動階段的全面指導，一旦想法進入商業化階段或者其經濟可行性被證實，學生將作為獨立創業者進行實際操作，學生可通過借助外部各類投資機構和金融機構的幫助，建立自己所需的社會網絡，從社會獲取各種資源，開始他們的實際創業歷程，因此從本質上而言這種方法是發揮了創業孵化器的作用。

4.學生創業社團。

學生自身的創業活動能夠通過最大化商業體驗來提升其創業能力，因此通過讓業內專業人士與學生座談，分享他們的經驗并與學生密切工作在一起，可以讓學生了解創業能力需求和一些熱點問題，同時也可以請創業成功人士現身說法，談創業過程中的成功和失敗的種種經歷、體驗和感悟，在實際創業和管理中應注意的關鍵問題，以及現在可為未來創業活動在哪些方面早做準備等，以拓寬學生的視野，堅定他們未來自主創業的信心。

參考文獻：

[1]趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，等.行動導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009（8）：121～122.

[2]肖姣娣.高職創業教育與專業教育融合人才培養模式的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（9）：87-91.

[3]唐遠文.行動導向教學法在高職創業教學中的應用[J].職業規劃，2012（1）：45-45.