生成學習理論對課堂教學的啟示

生成學習理論是維特羅克在吸收了當代信息加工心理學的研究成果和概括了他本人長期在課堂教學研究中的成果的基礎上提出的。維特羅克的生成學習理論的中心思想是：學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息然后進行主動建構并生成意義的過程。生成學習模型強調了學習過程的四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經驗。在教學過程中運用此理論就能有效地幫助教師解決如何培養學生有效的學習和如何提高學生解決問題的能力這樣兩個問題。

一、培養學生的有效學習

很多教師都有這樣一個感覺，即上課講解過的知識課后提問時有些學生常不知所措。可能這些學生并非沒有聽課而是聽后就遺忘了。這個現象就提醒教師在教學過程中加強學生的有效學習，即提高學生的學習效率。根據生成學習模型應注意從以下3方面去培養學生的有效學習。

1.注意外部條件。外部條件主要包括教材和教師提供的有意義的、經過組織的信息。教師在創設學習者的外部條件時，必須以學生頭腦中的認識規律為前提，精心設計具有啟發性和指導性的問題，激起興趣。這是因為當學生用頭腦中原有的知識來解釋新的內容或發現新學習的知識與自己原有知識相矛盾時，就會產生緊張和不平衡感，因此產生好奇心和求知欲，將會積極探索、思考、提問。一旦學懂了知識，這種緊張感就會消失，產生滿足感、輕松愉快感。這種積極的心情又倒起一種自我獎勵的作用，使學習興趣更濃。同時教師在創設問題時應根據學生的實際水平教材的要求去制定，不能過難也不能過易。

2.加強原有知識和技能。貯存于長時記憶中的原有知識、技能是新的學習的重要內部條件。德國教育家赫爾巴特根據統覺論，認為新知識必須融匯于原有統覺團內，新知識才能習得。提出有意義言語學習理論的美國教育家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”維特羅克與前二者有同樣的思想認為：“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。因此教學中要注意加強學生原有知識的保留和積累。要達到這一目的首先應加強復習。及時有效的復習，可通過聽、說、談、寫等多種策略將頭腦中短時記憶的東西變為長時記憶；還可以通過分類歸納，對信息再加工編碼，促使學生提高記憶策略。其次要培養學生知識的結構化，也就是將所學的知識劃分為不同的部分，在頭腦中組織起來，形成知識組塊，進而形成良好的結構。這樣有利于知識和記憶的檢索和提取。.有的學生學習成績好，對所學概念、定律、規則等的理解運用能力強，就是因為對已有的知識組織得好。再次老師在講課時，應注意將書上的知識轉化成與學生頭腦中相適應的，便于學生接受和儲存的知識；同時還要注意每個學生頭腦中的知識結構不一致，講課時要注意這種差別，因材施教。

3.重視學習者的主動加工過程。有了適當的外部條件和原有知識的基礎，如果缺乏學習者的主動加工，新的學習仍然不能發生。只有學習者本身主動地強烈動機才有助于學生選擇高效的學習和記憶策略。反之，高效地學習和記憶策略的運用，提高了學習效率，學生可增強學習的自信心，繼續努力學習，可見學習者的主動性是尤其的重要。因此教學中應注意培養學生的成功感、成就感和學習的愉快感，不能低估學生的發展潛能，忽視他們的主體地位；鼓勵學生探求新知識；激發學生運用各種思維策略（分析、比較、綜合、歸納等）進入深層次的思考；幫助學生學會自己提問、自己回答問題把外部控制轉為自我控制；教師還應指導學生意識到并逐步學會自動更新自身的認識結構，使學生在學習過程中能根據自身的學習狀況、學習內容的難易程度和不同的學習情況，自覺調節和控制學習內容的次序、時間和步驟，靈活選用合適的學習方法。這樣的教與學才能使學生成為獨立、自主、高效的學習者。

二、提高學生解決問題的能力

促進學生有效的學習，是為了讓他們獲得更多的知識，而掌握知識是為了分析遇到的問題，最終解決問題。那么如何提高學生解決問題的能力呢？

對同一種事物，讓不同的人去感知，有的人知覺的東西很多，有的人卻很少。比如：國際象棋大師能看一眼棋盤復現有20多個棋子及其位置，新手只能復現4～5個棋子及其位置。也就是說，專家有超出常人的棋子知覺能力。這種知覺能力由觀察力、記憶力、想象力和思維力構成。那么，教師在教學過程中應注意這幾方面的培養。

1.觀察力的培養。觀察力是學生學習中不可缺少的能力，要提高觀察力就要改善觀察類型特征和培養良好的觀察品質。在教學過程中要讓學生明確觀察的目的和任務，制定觀察計劃、不盲目；要讓學生具有一些觀察事物的必要知識，掌握一定的方法，學會做觀察記錄；要多培養和訓練學生的觀察，使他們自己感興趣，養成觀察的習慣。

2.記憶力的培養。培養學生的記憶包括培養記憶的敏捷性、持久性、正確性、準備性。培養記憶的敏捷性首先要明確該記什么，不記什么，不能眉毛胡子一把抓，浪費時間；其次要專心，不能三心二意。培養記憶的持久性。就是將材料納入已有的知識結構體系中，并且還要經常復習。培養記憶的正確性。就是不能歪曲、遺漏或是混淆已有知識。培養記憶的準備性。即當用到所學知識時，能迅速提供出來，不能使知識“僵化”。

3.思維力、想象力的培養。首先要培養學生全面的分析和考慮問題的能力。概念理解上不能一知半解，技能訓練上不能只見其一不見其二；其次培養學生獨立思考能力，不能人云亦云，要學會用批判性的觀點對待問題；再次培養他們抓住本質、核心內容，不被表面現象迷惑的能力，比如在解題過程中注意有用條件的應用，多余條件的排除。第四培養他們應用變式遷移作用的能力。即隨機應變，舉一反三的能力。