如何讓小學勞技課堂活起來

隨著素質教育的推進，人們對孩子的健康成長有著更全面的認識，從單純的吃飽、穿好，到考試成績好，逐步到了今日對孩子的實踐能力和思維創新能力也越來越重視。其中，勞動與技術教育課堂肩負著緊密聯系社會、社會和生產，鍛煉學生實踐操作技能的重擔，因此，備受社會的關注。

一、目前小學勞技課堂存在的問題

（一）過分注重結果，輕視實踐過程

有的小學勞技課教師在教學的過程中，過分注重學生制作的成果，卻輕視了實踐的過程。他們在教學的時候往往很看重自己的學生能否制做出成果，擔心小孩子還不會靠自己去能出個像樣的東西，便手把手地去教學生怎么做。基本上是要學生跟著教師一步一步地去做，卻忽略了學生在這個學習過程的主體地位，忽略了學生的自助創新，忽略了學生們的自主學習能力，讓學生機械地跟著自己去做，不讓學生靠自己的能力獨立完成。然而，這樣“照葫蘆畫瓢”的做法卻未能鍛煉出小學生們的創新和探究思維。很多時候教師在勞技課上對學生的評價是以作品與教師的相似程度、制作的速度是否快、制作的數量是否多為標準，這樣使得很多小學生為了得到教師的表揚，就想照著一些簡單的作品去“照葫蘆畫瓢”。表面上學生們做得興致勃勃，課堂也顯得熱熱鬧鬧，可是，這樣的教學模式長期發展下去，必然會導致學生們制作手工的動手能力和實踐創新能力的地下，手工制作思維變得狹窄，對勞技課的興趣也隨之下降，缺乏學習的主動性。如教蘇教版小學三年級第一單元第三課時《制作折扇》時，教師直接拿出折扇的成品給學生看，要求學生一樣的折扇，卻沒有留給學生發揮自己想象力的空間[1]47。接著，就就讓學生跟著自己的制作步驟一步一步去折扇子，甚至對一些想用自己方法去折的學生進行批評，直接幫助他們完成作品，并強調按照教師的方法才是正確的，折出來的扇子才會美觀。或許，這節勞技課中，學生們折出的扇子都很規范，卻缺少了勞技課應用的自主探究和合作嘗試。

（二）教師上課隨意，未能正確對待勞技課的價值

有的小學勞技課教師未能正確對待勞技課堂的價值和意義，在上課時非常隨意，不認真對待課堂教學。這些教師在長期應試教育的浸淫下，對不需要考試的科目有種無意識的輕視，他們認為這樣的課堂無非就是給學生玩玩鬧鬧，開心開心罷了，對學生的升學和成長也無可見性的幫助。于是，他們上勞技課，既不用去備課，也會去考量課堂教學的手段和方法，更不會去思考怎么才能讓每一節勞技課上得有趣又有用。有時小學由于教師人數少，教學資源不足，缺乏專業的勞技課教師，只能由其他語數英的教師去教學，這也會導致這些教師為了趕進度，挪用了勞技課的課堂，直接上了其他的文化課。如，有的教師在教蘇教版三年級第三單元的制作四角彩燈時，由于根本就不重視這個課，沒有去認真研究過到底應該怎樣去制作這個四角彩燈，于是，在課堂中就簡單地播放視頻，讓學生們跟著做[2]24。由于小學生的動手能力較薄弱，他們對很多細節的制作跟不上視頻的節奏，未能學著視頻里先用彩線制作穗子，再剪下材料，折疊山線、谷線，再將穗子和彩燈各部分連接起來，使得學生只能急著向教師求助，可是教師沒準備過，自然也是不會的，便直接批判學生笨，跟不上視頻的節奏。

（三）教學脫離實際，未能激發小學生們的共鳴

有的小學勞技課教師在教學過程中，未能將教學內容和生活緊密聯系，不能學以致用，無法激發學生們的共鳴。勞技課的教育應該是促使學生在勞動實踐中獲得知識轉化為能力，利用書本的知識在實踐生活中解決實際的問題。但有的教師在教學時太注重書本內容本身，沒有進行有效的延伸和拓展，把教學的內容框死在那薄薄的一本書里，使得教學就如空中樓閣一般，讓學生覺得那是遙遠的，與自己生活無關，沒有聯通性，無法激發他們學習和生活的共鳴。例如，在教蘇教版四年級上冊勞動與技術的第九課《縫手套》時，教師就教學生利用舊衣物或一些布料的邊角料去制作布手套。可是，很多學生認為這很難，要縫的地方很多，又不實用，所以興趣不大。

二、 活化小學勞技課堂的策略

（一）多種形式評價，關注學生發展

要活化小學勞技課堂，教師需要多種形式評價，關注學生的發展和成長，活躍課堂的教學氛圍。在課堂中，評價學生制作的成果時，要從各個方面去入手，給以學生更多創造和創新的思維，不要去學生必須模仿教師的作品。對有自己想法和制作思路的學生給予肯定和鼓勵，關注學生情感的培養，讓他們有更多發揮自己想象空間的機會，注重學生的個性化發展，盡量減少按部就班的方法教學，避免學生興趣被壓抑，使學生可以享受到手工制作帶來的成功和樂趣，愿意投入到真心地投入到勞技課堂的學習上，進而培養創新思維和時間能力[3]39。例如，教四年級上冊第十課《捏泥碗》時，教師可以教授學生們用手捏泥碗的方法與技巧，讓學生嘗試用橡皮泥去制作自己的泥碗。在這個過程中，鼓勵學生小組合作，與組員分享自己捏泥碗的方法和具體操作。教師也可以利用圖片或視頻給學生看一些美觀的泥碗或碗狀器銘，給學生們啟發思維，但不應該硬性要求學生必須做出某種樣式的泥碗，培養學生初步對技術的感知、想象和創新能力，讓他們學會認真、細心地進行技術活動。

（二）正確看待勞技課的價值，認真對待課堂教學

要活化小學勞技課堂，教師需要正確看待勞技課的價值，樹立正確的教學觀念，認真對待課堂的教學活動。教師不能總是把三尺講臺當作是自己的圣地，把自己放在課堂教學的首位，不理會課程本身的內容和意義，也不理會學生的主體地位，只是一味地將勞技課堂當作是一種任務，輕視了勞技課本身的現實價值。首先，社會和教育有關單位要切實加強對勞技課堂的宣傳和重視力度，對勞技課堂進行考察和探究，關注其中出現的問題和不良狀況，研究有效的解決方式[4]25。其次，教師個人也要與時俱進，不斷更新自我的教育教學觀念和價值觀、人生觀，對教學要有全面、發展、可持續的想法，接受不同內容與形式的課程，摒棄落后的教育觀點，不斷提高個人的教育素養，勇于改變落后的教學方法，根據具體內容的性質和特征進行有的放矢的教學。同時，教育管理部門也要強調課堂不可被無故占用，要從制度上保證勞技課的教學，切實提高學生的勞動實踐能力。

（三）教學生活化、情趣化，激發學生的學習興趣

要活化小學勞技課堂，教師需要把教學生活化、情趣化，激發學生的學習興趣。對小學生來說，興趣就是最好的教師。小學生能夠自覺地融入課堂活動，發揮主體作用，很大程度上都取決于他們是否對這門課感興趣，這門課程能否引起他們的共鳴，能否勾起他們的好奇心，正所謂“好之者不如樂之者”。因此，小學勞技課教師在教學時，要在上課前做好充分的準備，針對教學的內容和學生的知識體系、個別差異性，根據教學目標精心設計有趣的教學情境或小活動、小延伸，把學生們引入一個有趣的世界里，產生一種審美的享受，生活化的共鳴，從而產生創造美的情趣，調動他們的實踐欲望。例如，教五年級上冊的《當好小小采購員》時，教師可以利用多媒體設備為學生創設一個購物的情景，并讓學生模擬去超市買東西的任務，結合他們生活的經驗，讓學生學習選購所需的蔬菜、食品和學會看食物的標簽、辨別食物的質量，讓他們的有趣的教學氛圍中，提高與人交往的辦事能力。

參考文獻：

[1] 顧志成.如何提高勞動技術課教學效果[J].校長閱刊.2006（04）

[2] 談琴芳.小學勞技教學應重視學生探究能力的培養[J].科學大眾.2009（03）

[3] 沈英.多方式進入學習情境，多視角展開教學活動——小學勞動與技術教學心得點滴[J].華夏教師.2014（S1）

[4] 姚雁鈺.新課程背景下的勞技課該怎樣上[J].教育科研論壇.2009（05）