根植生活土壤的小學綜合實踐教學

在實際教學中，我發現，不少教師對于“小學綜合實踐活動”這門課程還很陌生，特別是對課程標準中提出的“研究性學習”這個概念還相當模糊。在他們看來，以“研究性學習”的方式開展教學活動未免有些喧賓奪主，否定了教師的“三尺講臺”地位。由此導致我們的綜合實踐教學有名無實，讀得出“生活”的例子，卻找不到“生活”的影子，嗅不到“生活”的氣息。我認為，要想打破這樣的教學僵局，“生活化教學”與綜合實踐的聯袂合璧就顯得尤為重要了。在本文的教學探索中，我根植于陶行知先生的“生活教育”思想，在這片肥沃的生活土壤中尋找激活綜合實踐教學的新養料，試圖通過生活原型、話題與情境的滲透，為學生們帶來更加豐富的綜合學習與更加充實的實踐創造體驗。

一、生活原型，讓教學內容立體化

綜合實踐活動是基于學生直接經驗與社會生活的實踐性課程，它具有鮮明的生活性，無論教學內容抑或研究題材都與他們的實際生活息息相關。因此，我們在綜合教學中，應堅持“在生活里找教育，為生活而教育”的教學原則，為抽象化、書面化的綜合實踐知識尋找栩栩如生的生活原型。如我們最常使用的直觀教學法——為學生呈現以話題相關的生活實物，利用多媒體為學生們呈現完整的流程等。通過這些來自生活的原型，引發學生們內心深處的情感共鳴，吸引學生的眼球，讓我們的綜合教學更加立體，更加具有說服力。

筆者曾開展《制作儲蓄罐》的綜合實踐課程，儲蓄罐是生活中的常見物品，通過調動學生對此原型的認知，來使制作教學更立體，更豐滿。筆者首先讓學生回答日常生活中儲蓄罐的形狀，學生七嘴八舌地說出小豬郵筒等答案。接著筆者利用多媒體展示生活中的儲蓄罐，讓學生觀察這些儲蓄罐的特點，引導學生總結出“很多儲蓄罐是圓柱體和長方體”這一特征。在此基礎上，筆者讓學生聯想如果我們要做一個圓柱形或長方形的儲蓄罐，可以用生活中什么物品來制作，學生給出易拉罐、飲料瓶、小紙盒等答案。最后筆者利用多媒體播放制作步驟，引導學生利用這些生活材料進行儲蓄罐的制作。

二、生活話題，讓課堂教學互動化

七嘴八舌、嘰嘰喳喳是小學生的一大特點，這是由于在他們這個年齡段好奇心和求知欲十分旺盛，他們渴望通過溝通、詢問來獲得答案。因此教師在教學時，要善用他們這個特點，秉承“生活源頭活水自來”的理念，在綜合實踐課堂上創設生活話題，引起課堂大討論，在促進課堂教學互動化的同時，推動實踐課程教學和學生綜合實踐能力的發展。

筆者曾開展《飲食規劃》的綜合實踐課，希望通過這次課的教學來提高學生的生活自理能力。為了推進課程教學，筆者設計了這樣一個話題：“這禮拜你爸媽都比較忙，晚上沒時間去買菜，就把買菜的任務交給你了，現在假設你有100元，要買好一周食物，你會怎么分配？”這樣的話題生活性非常強，一個禮拜的晚飯都要吃什么？100元錢怎樣分配最好？學生對于這些問題充滿了興趣，回答也五花八門，有的打算專挑便宜的菜買，100元還能剩幾十元；有的合理分配，有模有樣；有的打算一個禮拜都買肯德基，發現錢不夠等等。通過這樣的話題討論，讓學生在與老師、同學的互動中，掌握生活實踐技能，提升自理能力。

三、生活情境，讓實踐探究應用化

生活實踐是綜合實踐課程的關鍵部分，只有真正讓學生參與生活，扮演一定角色，完成一定工作，才能讓學生真正在做中學，在做中成長。因此在開展小學綜合實踐教學時，教師一定要適當創造生活情境，讓學生真正將實踐探究知識進行應用。綜合實踐課程中的生活情境有兩種：一種是課堂生活情境，一種是課后生活情境。但無論是哪種生活情境，都需要教師對學生的實踐探究活動進行充分的指導。

例如筆者曾開展“掌握一項家務技能”的實踐活動，要求學生在周末的時候，跟家人學習一項家務技能。學習家務，這樣的生活情境很好，可操作性也很強，但是如果沒有教師的有效指導，就會出現實踐范圍太過寬泛、實踐結果無從驗證等問題。所以筆者做了如下指導：首先筆者對于家務技能是什么做了規定，即幫學生劃了范圍，這樣學生和家長才有方向，更有利于完成實踐活動；其次筆者要求學生做學習筆記，詳細記錄下學習過程和家務技能的運用技巧；最后，筆者還組織技能展示活動。通過這樣創設情境，指導活動，有力推動學生實踐探究應用，促進學生在做中學，在實踐中提升素質。

總之，生活與教育相輔相成，在綜合實踐活動課教學過程中，我們既要留心生活，在特定的教學內容中找出一般的生活聯系；又要鼓勵學生在一般的生活中，找出我們教學的特殊意義，實現學以致用，為學生們的實踐探究營造寬廣的生活平臺，指明符合實際的研究方向。

參考文獻：

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