提高學生課堂參與的有效性

一、學生有效參與教學活動的概念

1.有效參與的含義。根據關文信等人的觀點，課堂教學中的“有效參與”指學生有明確的學習動機，參與活動具有交際性，并且通過活動收到明顯的教學效果。有效參與包括六個方面的含義：①每個學生都有獨立的思考和學習時間；②學生通過參與某一教學活動達到了參與目的；③學生的參與不僅表現在外在的行為上，更表現在思維被真正調動起來了；④學生通過參與某一教學活動獲得或改進了自身的學習策略；⑤在教學活動中，參與的主體是學生，并且學生在這一活動中有足夠的表現機會；⑥通過參與學生在某一方面的能力得到了鍛煉和提升。

2.有效參與的層次。根據國內外大量關于課堂參與的研究理論，有效參與可以分為三個層次：淺層次的感性參與、較高層次的理性參與和高層次的創造性參與。淺層次的感性參與指通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學活動。如：一般的教師設疑學生回答；圍繞教師設問展開的四人小組討論。較高層次的理性參與指學生在教學活動中展開了觀察、聯想和運用概念、判斷展開推理的思維過程，使學生智力得到較有力的開發。如：自學中獨立質疑；在觀察、實驗中，從現象中總結出規律。高層次的創造性參與指運用相關知識提出新的設想，展開多向或逆向思維活動。如：對教材或教師講解提出有理有據的質疑或不同見解；運用聯想和想象能力，創造出新的意境等。這種參與的特點是展開了創造性思維活動，學生智力得到有力開發。

3.有效參與的形式。華東師范大學教授孔企平的研究表明，學生的參與涉及情感、認知和行為三個方面。情感參與指學生在教學活動中的情感體驗，它是學生參與行動強有力的先導動力，也是一種學習的產物。認知參與是指學生在數學教學過程中使用的反映其思維水平的學習策略，分為深層次策略、淺層次策略和依賴的策略。行為參與指學生通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與課堂教學的活動。

二、促進學生有效參與教學活動的策略

1.營造民主和諧的課堂氛圍，創設有效參與環境。營造和諧的師生關系是師生互動、學生主動參與的前提。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”在課堂上，教師要把和藹的微笑、信任的目光、真誠的話語送給全體學生，讓課堂多一些輕松，多一些幽默，讓每一位學生在充滿了支持、關懷和鼓勵的氛圍中學習，為學生營造一個情感交融的良好氛圍。同時，在課堂教學的每一個環節中，努力創設寬松、愉悅的對話平臺，把學生看作是學習的主人，讓學生們充分展現自我，使他們的創造性思維得到最大限度的發揮。

2.分層設計探究問題，為每一層次的學生創設成功的機會。問題是促進學生積極參與的橋梁和紐帶，教師在設計課堂探究問題時，一方面要考慮到問題本身的層次，即：問題設計要有梯度，由淺入深，環環相扣，層層推進，符合學生認知水平和思維特點。這樣才能引發學生強烈的興趣和求知欲，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，提高學生參與的積極性。另一方面，問題的設計要盡量考慮到班上的每個同學，對不同層次的學生提出不同的要求，難度稍大的問題可以讓那些思維靈活的同學生來解決；簡單的問題讓后進生來解決，讓\"后進生\"也能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能喚起不同層次學生的主體意識，從而提高課堂參與的有效度。

3.培養學生自主學習的能力，提高參與活動的有效性。教師要精心設計教學內容，挖掘學生的認知潛能。學生的認知結構包括頭腦中已有的知識和來源于生活的一些經驗。設計多樣化的參與方式，培養學生的實踐創新能力。目前較為流行的小組合作學習方式，相對于傳統教學方式來說是一種比較有效的自主學習模式。合作學習讓學生從別人的不同的觀點和方法中得到啟發，促進學生更豐富、全面地理解問題，從而促進其思維廣度和深度的發展。同時，在合作學習中，學生能夠在輕松愉快的課堂交往環境中，主動思考和發表意見，使自身的認知能力得以充分發揮。尤其是對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能同時面向每個學生進行教學的不足。另外，教師應根據教學內容設計多種多樣的教學活動，充分調動學生多種感官參與學習活動。？讓學生動手操作，憑借直觀獲得感知；讓學生動腦思考，將直觀感知內化成表象；讓學生動口交流，用語言文字表達事物和現象的本質特點及規律。這樣既符合認識發展的規律，也發展了學生的實踐創新能力。

4.建立合理靈活的評價機制，調動學生參與的熱情。沒有評價就沒有學生的積極性和主動性，沒有評價就沒有進步，沒有評價就沒有參與，更談不上有效參與。建立公平合理靈活的評價機制，是調動學生參與熱情的關鍵。這就要求我們教師要注重評價的靈活多樣性和可操作性。

總之，提高學生課堂有效參與是提高教學質量的關鍵，也是素質教育的一項長期而艱巨的任務。作為教師，我們要盡力為學生提供參與的機會和條件，更要不斷思考、探索、實踐、總結，在提高參與質量上下功夫，保證每一次參與活動都能達到良好效果。

參考文獻：

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[2]關文信，單余岱；論學生主體參與教學的價值及標準[J]；現代中小學教育；200210期

[3]孔企平；數學教學過程中的學生參與[M]；華東師范大學出版社；2003年5月

[4]關文信；解決參與問題的具體策略[J]；吉林教育；2002年第1期