在課堂上培養學生的注意力

心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。在每個人的生活、學習和工作過程中，注意力起著非常重要的作用。有位專家說：注意力是學習的窗口；沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關重要的。幾乎每個教師都有同感：學習成績優異的學生哪怕課后很調皮，課堂上注意力都是很集中的，而課堂上注意力難以集中的孩子，即使當前學習還可以，以后還是難以登上知識的頂峰。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧就在于集中與保持學生的注意力。”教師如何抓住學生的心理特點，在課堂上培養學生聽課的注意力呢？

一、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力。

良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課間”導入“課上”，使他們在短時間內全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

二、抓住課堂黃金時間，吸引學生的注意力。

心理學研究表明：人的心理指向和集中于某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。注意集中，大腦中只有一個興奮中心，并且興奮中心有穩定的節奏。對兒童的研究表明：7-10歲兒童連續注意約在20分鐘，10-12歲兒童連續注意時間約再25分鐘。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的黃金時間。很多老師在教學新課文時，首先由題質疑，學生一下子提出很多問題，注意力非常集中；然后直奔重點、難點：這樣有利于學生認真聽課，合理利用“黃金時間”解決主要矛盾，促進次要矛盾的轉化。

三、協調左、右大腦功能，把握學生的注意力。

人的大腦是由左、右兩個大腦半球組成。左半球主要擔負著語言、寫字、邏輯推理等功能，右半球則掌握視覺圖、音樂、空間知覺等功能。要想充分利用腦功能，不使人腦皮層過于疲勞，有效的辦法是變換活動的內容和方式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣有利于學生聽課注意力的提高。小語教材幾乎每課都配有再現主要內容的插圖。教學時教師可讓學生文圖對照地讀，可由圖復述課文，也可由文字想象圖畫，或更高層次地讓學生依照文章內容作畫。如教《臺灣的蝴蝶谷》一課，可讓學生根據不同的山谷里蝴蝶的色彩各具特點，描繪出“有的山谷里一片金光閃閃，有的山谷里一片五彩斑斕”的景象，課文描繪的畫面躍然板書之上，學生目不轉睛地盯著黑板，很快背誦出了課文的主要內容。

電教手段的運用是協調左、右腦功能，吸引學生注意力的有效方法之一。例如：教學《霧淞》《九寨溝》等課文，教師就可以讓學生聽錄音，看錄像，教師伴以講解，讓學生進入文章的角色，聚精會神地聽講，在愉快的樂聲和動人的畫面中，體會語言文字的優美，回味課文的意境。

四、引入課堂競賽機制，調動學生的注意力。

課堂上的小競賽是調動學生注意力的有效方法。競賽可以使學生的注意力高度集中，在這樣精神高度緊張的氛圍中，學生是最不容易分心的。所以在教學過程中，教師有意識地把競賽的方式引入課堂，會取得意想不到的效果。比如朗讀課文，可以用小組對抗賽的形式，看那一組讀得準，讀得有感情；比如回答問題，則可以用男女生搶答的形式，看男生或女生誰的反應快，誰的理解力強等。從我的教學實踐來看，只要教師運用得法，這種形式還是比較受學生歡迎的。

五、運用多種討論方法，增強群體的注意力。

心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）的效率。討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題和解決問題的能力。如教學《動物園的晚上》一課時，教師提出：你還了解到哪些動物睡覺的姿勢十分有趣？在教學《憫農詩兩首》時，教師提問：你還知道哪些體現舊社會農民疾苦的古詩？學生紛紛拿出自己查找的資料交流，討論起來。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的學生受到了“群眾”的激勵和督促，聽課的注意力迅速增強起來。

六、調動自我多元評價，維持學生的注意力。

美國心理學家布魯納提出：“學習一門科，看來包括兩個差不多同時發生的過程，就是指新知識的獲得，知識的轉化評價。”通過評價可以核對處理知識的方法是否合適，分析、概括得是否正確等，同時有利于調動對學生知識的反饋和總結。例如：朗讀在課堂教學中常常運用，教師可以通過朗讀的教學和評價來檢查學生聽課的注意力。1.制訂評價標準：正確，流利，有感情。2.教給評價方法。如模仿性自我評價，反復性自我評價，理解性評價和想象性自我評價等。3.評定等級，如優秀，合格，不合格等。由于朗讀要求潛心地讀，評價要檢查讀得優劣，所以學生對所讀內容要全神貫注，而這個過程正是學生聽課注意力的延伸和鞏固。