“探究互動(dòng)”在科學(xué)教學(xué)中的組織策略探究

“在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。”（費(fèi)爾斯曼語(yǔ)）要有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，我們每位科學(xué)教師必須以生活中的科學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)探究，注重探究互動(dòng)，提高探究實(shí)效。筆者在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本著彰顯互動(dòng)精神，提升探究實(shí)效的信念，致力于“探究互動(dòng)”研究，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。

一、精設(shè)科學(xué)探究情境，渲染互動(dòng)氛圍。

我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感情境。科學(xué)教師要用自身的幽默和睿智感染學(xué)生，不要吝嗇自己的笑容，用微笑融化學(xué)生，用積極情緒和信任感染學(xué)生，獲得情感共鳴，為學(xué)生提供情感的興奮點(diǎn)，促其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境。利用科學(xué)故事、模型、圖像、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)等各種豐富的有趣的科學(xué)素材調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，吸引他們科學(xué)探究的興趣和動(dòng)機(jī)，給他們精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、問(wèn)題情境、操作情境、展示交流情境等探究情境，為學(xué)生提供認(rèn)知的支撐點(diǎn)和探究的滲透點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《食物的消化》一課時(shí)，我為了吸引孩子的探究興趣，同時(shí)又快速引入課題，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“西瓜子歷險(xiǎn)記”的科學(xué)童話情境：一個(gè)炎熱的夏天，小馬虎為了降溫解渴，從冰箱拿出一個(gè)大西瓜，囫圇吞棗地吃了起來(lái)，一不小心，將一粒又黑又大的西瓜子吞了下去，西瓜子在濕漉漉、黑乎乎的環(huán)境下展開(kāi)了它的歷險(xiǎn)旅程，西瓜子都經(jīng)過(guò)了哪些地方，遇到哪些危險(xiǎn)呢？讓我們跟隨西瓜子一起來(lái)探險(xiǎn)吧！孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇與疑惑投入到下一步探究活動(dòng)之中。

讓我們根據(jù)具體探究?jī)?nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子樂(lè)于探究的科學(xué)情境。讓師生在良好情境中探究互動(dòng)，體驗(yàn)到探究成功的歡樂(lè)，感悟到智慧的力量，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。

二、精選科學(xué)探究材料，豐潤(rùn)互動(dòng)素材。

“探究互動(dòng)”式科學(xué)教學(xué)是在愉快互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。豐富的材料是學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)的保證，材料是孩子活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)呈現(xiàn)的依托，是孩子思維的基石。精選結(jié)構(gòu)性探究材料，豐潤(rùn)互動(dòng)素材，是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，為了能夠使學(xué)生經(jīng)歷豐富的探究過(guò)程，科學(xué)有效地探究“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選擇了保鮮袋、氣球、口哨、隊(duì)鼓、黃豆、音鈸、塑料尺、橡皮筋、礦泉水瓶、泡沫小球、音叉等材料，先讓學(xué)生通過(guò)吹口哨，拍打吹鼓后的保鮮袋，將吹足氣的氣球放氣，擊打音鈸等有趣的操作使學(xué)生欣賞、感知聲音，接著讓學(xué)生對(duì)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”提出猜想，并利用一些材料來(lái)探究驗(yàn)證猜想，學(xué)生通過(guò)把塑料尺的一端壓在桌面上，撥動(dòng)塑料尺的另一端，聽(tīng)到塑料尺發(fā)出“嗡嗡聲”，看到塑料尺在不停振動(dòng)著；學(xué)生通過(guò)用手去彈撥拉伸后的橡皮筋拉，發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)生振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生“颯颯”的聲音；學(xué)生通過(guò)往裝有泡沫小球的礦泉水瓶吹氣，聽(tīng)到了“嗚嗚”的聲音，通過(guò)發(fā)現(xiàn)泡沫小球在瓶?jī)?nèi)飛舞的現(xiàn)象感受到“嗚嗚”聲是由于瓶?jī)?nèi)空氣的振動(dòng)而產(chǎn)生的；學(xué)生通過(guò)敲打隊(duì)鼓，聽(tīng)到“隆隆”的鼓聲，看到隊(duì)鼓上面黃豆的跳動(dòng)，感悟到鼓聲是因?yàn)楣拿娴恼駝?dòng)而產(chǎn)生的。孩子們通過(guò)與材料的互動(dòng)，與老師的互動(dòng)，與學(xué)生的互動(dòng)，在豐富的探究活動(dòng)中獲悉聲音產(chǎn)生的原因。

三、精心科學(xué)探究調(diào)控，提升互動(dòng)實(shí)效。

科學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，要有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得潛能性發(fā)展，除了精心預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程，更重要是在科學(xué)課堂教學(xué)中有效施行科學(xué)探究調(diào)控，提升有效探究互動(dòng)的保障。

當(dāng)下一些科學(xué)課中的互動(dòng)存在一些不良現(xiàn)象：多一問(wèn)一答的師生互動(dòng)，少集體合作的生生互動(dòng)；多表面熱鬧的淺層次互動(dòng)，缺智慧碰撞的深層次互動(dòng)。因此，教師要把握好學(xué)生探究活動(dòng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。

例如，在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》一課時(shí)，我采用了開(kāi)放式教學(xué)模式，在教室一角開(kāi)設(shè)了一個(gè)“材料超市”，“材料超市”中有火柴、蠟燭、紙蛇、棉線、木棍、紙杯、玻璃瓶、線香、水槽、熱水、酒精燈、垃圾袋、保鮮袋等實(shí)驗(yàn)材料，我先引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，然后讓各小組根據(jù)方案自主探究。學(xué)生看到這么多好玩的材料，都爭(zhēng)先恐后地?fù)淼匠羞x擇材料，有些學(xué)生只顧好玩，選擇了一些與實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)的材料。探究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在做“熱氣球”時(shí)，選擇了比較厚重的垃圾袋，結(jié)果垃圾袋都烤融了也無(wú)法升空，我當(dāng)即去指導(dǎo)他們分析原因，引導(dǎo)他們選擇了比較輕薄的保鮮袋，實(shí)驗(yàn)一下子就成功了。孩子們看到熱氣球緩緩升空，興奮得歡呼雀躍。

那種看似熱鬧的虛假互動(dòng)，過(guò)多的自助餐式的實(shí)驗(yàn)材料的非但沒(méi)有起到發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作用，反而降低了探究的效果。我們平時(shí)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)材料要給以合理調(diào)控，選擇和提供要有明確的針對(duì)性，不要搞那么多無(wú)謂的低效的開(kāi)放。

互動(dòng)課堂是靈動(dòng)的、有張力的課堂，互動(dòng)探究是深化小學(xué)科學(xué)課程改革的應(yīng)然要求。讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中彰顯互動(dòng)精神，提升探究實(shí)效。