“論”出新天地

伴隨著新課程的實施，在江蘇省教育廳“五項禁令”的新形勢下，提高課堂教學的實效性顯得尤為關切。課堂討論作為高中政治課教學的一種常用手段，能有效地提高學生學習的主動性，活躍課堂氛圍，增強教學的互動性。然而，當前高中政治課討論存在著過多注重形式的現(xiàn)象，有的只是為了增添點教學的“花樣”，不能真正達到啟發(fā)學生思維、內(nèi)化為學生知識的目的。本文就政治課堂討論的實效性談些看法。

一、轉變教學方式，以“啟”引領

在傳統(tǒng)的教學方式下，我們已經(jīng)習慣于注重教師的“教”，而不注重學生的“學”，師生間的交互作用經(jīng)常被忽略，這給課堂討論的實施帶來了一定的困難。即使進行課堂討論，大多也都是流于形式，給這節(jié)課增加點花色而已，政治課討論的應有功能并未得到真正體現(xiàn)。因此，根據(jù)政治學科的特點，在課堂教學中靈活運用恰當?shù)慕虒W方法，如對于一些學生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學法進行教學，不但能提高政治課堂的教學效率和培養(yǎng)學生課外關注政治的意識，而且還能提高學生合作學習和交流的能力。

教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用“啟發(fā)式”的教學方式，設疑啟發(fā)，引領學生討論，激活學生思維，真正發(fā)揮學生的主體性。在教學中，教師要積極創(chuàng)設寬松又不失秩序的討論氛圍，將學生參與討論的積極性充分調(diào)動起來。

二、立足實際，精心選題

1.立足教材實際。教材內(nèi)容要具有可討論性，結論應該是多元的，有較強的開放性，在學生中存在主體性的觀點認識。教師要深入備課，鉆研教材，把握好教學的重點、難點和富有爭議性的問題。如在分析“如何繼承傳統(tǒng)文化？”這一重點問題時，我直接利用了教材現(xiàn)有的情景資料“觀點一：傳統(tǒng)文化是財富；觀點二：傳統(tǒng)文化是包袱”，組織學生展開討論，獲得了積極的討論效果。

2.立足學生實際。討論要立足本班學情，分析學生的個性，在把握學生知識水平、經(jīng)驗認識和心理特點的基礎上確定具體方法。這樣，才能保證學生對參與討論問題的興趣，使其對問題有感而發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達的強烈愿望。我以前聽過朱老師的一堂公開課《人的認識從何而來》，他用多媒體課件展出了一件藝術品讓學生起來討論、評價，進而說明獲得認識的直接途徑（來源）和間接途徑。這一討論就很好地把握住了蘇州六中學生藝術專業(yè)的特點。

3.立足生活實際。政治課討論應關注學生的生活世界，不能只是一味地重復過去的“老劇本”，要關注時事、與時俱進，從當下活生生的事例中去汲取素材。這樣的政治課討論才有時代感，才有生命力，才能讓學生感到真實、親切，容易接受。我在講解“樹立正確的消費觀”這一知識點時，就聯(lián)系本校學生生活中存在的名牌消費問題展開討論，引起了學生的共鳴。

4.立足思維實際。課堂討論是一個啟迪學生思維、探索的過程，所以設計討論題目應難易適度。題目太易，缺乏討論的價值，就會使學生感到索然無味，調(diào)動不起深入探究的積極性。題目太難，脫離學生的實際，就會使他們望而生畏，無從下手，同樣失去討論的意義。因此，教師在設計課堂討論題目時，既要遵循讓學生“跳一跳才能摘到果子”的原則，又要遵循“門檻效應”，盡量將難題分解為若干個相對較易的題目，以激發(fā)學生討論的積極性。在講解《生活與哲學》中“價值的基本含義”時，我提出了這樣的問題：（1）大家覺得西紅柿有價值嗎？（2）如果西紅柿（歷史上一度被稱為“狼桃”）生長在野外，沒有與人發(fā)生關系時，具不具有價值？通過學生的積極討論，問題（1）很快得到了解決，對于問題（2）的認識也不斷深入，進一步理解了“哲學意義上的價值表明的是人的需要與事物屬性之間的特定關系，物的屬性和人的需要是構成價值的不可缺少的兩個方面”。

三、巧選方法、合理安排

討論階段是課堂討論法的實質(zhì)階段。討論的具體方法很多，教師究竟如何選擇，要堅持具體問題具體分析的原則，合理安排，以達到生生互動、師生互動的理想效果。

1.同桌討論。在教學過程中，教師為了引發(fā)學生學習的主動性，對于那些可讀性強、理論色彩不太濃厚且符合學生思想實際的教學內(nèi)容，可有意識地安排適當?shù)臅r間，讓同桌學生就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學生說出他們的看法，并作簡要點評。我在講“價值觀對人生道路的選擇的導向作用”這一知識點時，就安排了同桌之間先交流討論一下各自的人生理想，學生們都有感而發(fā)，積極探討人生的選擇。

2.小組討論（4—6人為一組）。學生在進行討論時，先要進行合理分組并經(jīng)常更換分組伙伴，鼓勵優(yōu)差學生合作和男女生合作以取長補短。在小組討論中，學生為了完成共同的任務，應有明確的責任分工并能進行合作學習，以此來培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。小組討論中的發(fā)言次序一般可以安排為“中等生→后進生→優(yōu)等生”。當然，學生在組內(nèi)交流時不一定上來就滔滔不絕地講，可以把想要表達的看法先寫下來，然后再在小組內(nèi)進行交流，避免討論時表面熱鬧，卻沒有實質(zhì)性進展的狀況。還有，教師可采取先小組討論，后大組辯論的循序漸進的步驟來引導學生深化討論。

3.班級討論。“眾人拾柴火焰高”，班級討論是一種集體思維方式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，彰顯學生的主體地位。在這一過程中，雖然有許多同學不能得到充分表達自己的觀點的機會，但他們已置身于一種集體思維的氛圍中，思想力已得到充分發(fā)揮，并容易接受所形成的共識。

另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、專題式討論、講義式討論等形式，教師可以根據(jù)實際情況靈活選取，以達到討論效果的最優(yōu)化。

四、靈活調(diào)控、積極評價

課堂討論就像“放風箏”，既要讓風箏自由地飛，又要抓住手中的線，收放自如。為了確保討論的實效性，教師既不能越俎代庖，事無巨細；也不能放任自流，形同放羊。在討論時教師要充分發(fā)揮主導作用，及時調(diào)控討論的進程。在學生討論不起來，出現(xiàn)較長時間的沉默時，教師要適當“引路”，點燃學生討論欲望的“引爆點”；在學生對某一問題“淺嘗輒止”，不愿進一步討論時，教師要及時啟發(fā)學生把討論引向深入，甚至“扶著走一段路”；在學生討論“偏題”時，教師要及時撥正，指明討論的內(nèi)容和方向；在討論達到高潮、問題逐步明朗時，教師要及時進行歸納得出結論。

教師要樂于鼓勵學生，增強他們的自信心。教師可有一些鼓勵性反應：“哦……”“有可能”“我明白了”等表明自己理解了學生所說；也可用自己的話將學生的意思強調(diào)一下，以使更多的學生清楚明白：“蘇同學談到的‘愚孝’實際上是傳統(tǒng)文化中的糟粕，是我們要予以批判的。”“我理解你的意思，你是說……”當有的學生不善發(fā)言，僅作判斷時，教師應啟發(fā)他作進一步闡述：“你認為不公平，那怎樣才能實現(xiàn)公平？”有時也可給學生一定的指導：“再細細品味一下毛澤東的那句名言，他究竟表達的是什么意思？”另外，當討論變成少數(shù)學生的獨角戲時，教師更要鼓勵其他學生參與進來，如：“其他同學是怎么想的？”還有，教師一個欣慰的笑容，一個夸獎的手勢，一句贊賞的話語都會對學生產(chǎn)生巨大的鼓舞作用。

當下，在“減負增效”、深入實施素質(zhì)教育的大背景下，如何充分發(fā)揮政治課堂討論的獨特作用，需要每一位政治教師在日常的教學實踐中不斷去思索、去實踐、去創(chuàng)新。課堂討論是一門藝術，讓我們共同努力，以“論”助“教”，使學生在“論”中長見識，在“論”中出成果，“論”出一個嶄新的天地。