《品德與社會》歷史題材內容的教學

南京師范大學高德勝博士認為，在品德與社會中安排歷史題材教學內容具有獨特的意義：沒有歷史，學生的愛國情感是空殼，也就沒有了愛國的內涵，成了沒有血肉、沒有靈魂的知識符號。但歷史與孩子的現實生活有一定的距離，如果教師處理不當，難免使得課堂出現抽象、乏味的歷史說教，影響課堂教學效果。其實，在小學階段，教材中關于歷史的學習只是作為一個橋梁，其最終目的是發揮歷史特有的道德教育價值，讓兒童通過對歷史的感悟、認知、體驗、實踐等活動，形成基本的道德觀、價值觀和人生觀。因此，在教學歷史題材的內容時，教師應努力創設活動情境，讓教學內容鮮活起來，尋找走進孩子心靈的通道，引導孩子積極主動參與到學習中來。

一、在精選敘事中獲得心靈認知，讓歷史真實起來

傳統的歷史課往往采用大量的敘事手法，淹沒了歷史中的人和生命，使歷史成為一種只需要記憶年代、事件和人物等，孩子學得毫無興趣可言，更別說走進孩子的心靈。如今的品德與社會教材，選用了大量的生命敘事，借助于同樣有著生命和心靈的人物去找到走進孩子心靈的通路。

如教學《筑起血肉長城》一課時，我讓學生看臺兒莊戰役的片段，重點深度感悟臺兒莊老兵回憶錄，引領學生感悟：你們能告訴這個日本人心中的疑惑嗎？為什么日軍遲遲攻不下臺兒莊？這是一種怎么樣的精神在支撐著這一支中國軍隊。讓學生真正明白讓日軍攻不下臺兒莊的原因是在三分之二的臺兒莊被敵人攻陷的情況下，我軍依然寸土不讓，依然堅守陣地、不屈不撓，依然浴血奮戰，捍衛著自己的領土。這就是我們不屈的民族，這就是我們堅韌的民族。學生在敘事與感悟中仿佛感覺那段歷史歷歷在目，似乎那段歷史真實了起來，從而心靈得到了洗禮，達到了較好的育人效果。

二、在生動情景中獲得心靈體驗，讓歷史鮮活起來

對于歷史題材的內容，品德與社會教材往往呈現了具有典型意義的圖片及文字資料。但對于學生而言，歷史遙遠，僅僅靠圖片及文字資料并不能引發感性認識。所以，設置生動的情境顯得尤其重要。唯有如此，方能讓學生置身于可知可感的環境中，輕松跨越歷史時空，讓學生的體驗達到深刻。

如教學《中國人民站起來了》一課時，我沒有簡單的說教，而是用課件出示《開國大典》的油畫，帶領學生對畫面進行觀察，引導學生從藍天白云、廣場上的人、紅旗等中觀察，問：從中你可以看出什么，它們又象征著什么？學生躍躍欲試，大膽發表了自己的看法。最后，我著重讓學生觀察朱德挺直的腰板，讓學生從中明白國家領導人代表著國家的尊嚴，中國人民從此挺直了腰板做人。通過觀察與分析，使學生初步感知新中國成立的偉大瞬間，了解新中國的開國大典是隆重的、喜慶的、莊嚴的、幸福的大典，從而深刻體會到“中國人民站起來了”的真正內涵。

總之，只有順應孩子的世界，從孩子的思維出發，創設生動可感的情景，才能讓學生體驗深刻，觸及心靈，讓歷史題材的內容豐滿和鮮活起來。

三、在聯系生活中獲得心靈感悟，讓歷史靈動起來

《品德與社會》標準指出：“本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活?！睂W生與歷史的對話是從現實的情景出發的，如果將學生從現實生活中抽離出來，他們就會失去對現實的感覺。教師在講授歷史題材的教材時，要力求為學生尋找與現實對接的橋梁，使歷史和現實對接起來，獲得心靈感悟，為學生搭設進入歷史而又能回歸現實的跳板。

如教學《鴉片的背后》一課時，講述英法聯軍火燒圓明園時，我引出人們經常提及的“要不要重修圓明園？”，“要不要花巨額重金買回從圓明園流失的國家文物？”等的討論，在鴉片戰爭這一段歷史之后，讓學生反思當年中國挨打的原因，然后接入香港、澳門、臺灣的歷史狀況，讓學生感到那些人物，走近這些人物，有助于學生更好地理解歷史事件，讓學生從歷史的經驗和教訓中鑒古知今，把過去時態的歷史轉變為現在進行時態的歷史。所以，教師只有創設聯系生活的情境，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，才能達到以史動人，以史育人的效果。

四、在自主探究中獲得情感升華，讓歷史豐富起來

《品德與社會》標準指出：“本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展；課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神?！币虼?，在教學歷史題材的內容時，教師就要為學生提供自主探究的機會，讓學生在活動中情感得到升華。

如教學《跟著唐僧去西游》一課時，我讓學生利用業余時間和父母一起收集關于印度的地理位置，三大地形區的分布，燦爛的文化等知識。課中，我讓學生分組進行交流，學生的興趣得到了極大的激發，學習的熱情較高。在分享交流中，學生不僅收獲了知識，還收獲了一種思想。學生在自主探究中了解了魅力無窮的印度，培養了收集整理資料的能力，而且學生的視野寬闊了起來，培養“美人之美，美美與共”的開闊胸懷，逐步形成全球化時代的思想素質。

總之，在教學歷史題材的內容時，只有讓學生用心用情去感受歷史，才能真正融入歷史、理解歷史。我們在歷史題材的品德與社會教學中要為學生創設生動的情境，讓學生從生活中來到生活中去。這樣，才能和孩子們一起，打造通往歷史的直通車，走進孩子的心靈。