讓感恩永駐學生心間

感恩是中華民族源遠流長的寶貴精神，無論是“一日為師，終身為父”的誠心，還是“誰言寸草心，報得三春暉”的孝心，無不向世人宣揚著恩情的偉岸，向世人敲醒著勿忘報恩的警鐘。當前，小學生幾乎都成了家庭的中心，享盡無盡家庭溫暖的同時，卻慢慢地丟掉了感恩的本性，取而代之的是自私、自大、自信，小學德育教學加強對學生的感恩教育已迫在眉睫。然而，筆者調查研究發現，目前的感恩教育大多停留在言傳說教的層面上，沒有真正引起學生心靈的強烈震動，也就無法幫助學生真正通透感恩的偉大內涵。而故事教學是一種更加柔性，更加親和的德育教學方法，對于彌補當前感恩教學存在的不足，引導學生慢慢知恩、報恩，進而學會尊重、幫助他人具有不可替代的作用。因此，本文將著重探討如何運用故事教學法來培育學生的感恩之心。

一、感恩故事選取合乎學生需求

實踐表明，兒童時期對故事的喜愛程度遠遠高于其他年齡時期，且從故事中獲取的知識量也呈現出明顯的高峰趨勢，另外，學會感恩其實是人的一種生活態度，這種活動普遍存在于生活之中，而故事正是生活中一個個細小事件的縮影，利用感恩故事來展開感恩教育，不僅具有非常直觀和感性的作用，而且能夠極大地調動學生的積極主動性，促使學生主動構建自身對感恩的認知體系。然而，并非所有與感恩有關的故事和情節都適合作為小學生感恩教育的素材，在選擇感恩故事時，一方面要貼近小學生的年齡特征，在篇幅、情節安排、內容深淺程度以及適用群體上都必須進行加工和整合，例如，教師在選取《游子吟》這一詩作作為感恩故事來教學時，如果僅僅為學生奉上一首古文詩篇，那這堂課很可能變成一堂語文課，所以，教師不僅要讓學生看原作，更要為學生提供必要的釋文和背景介紹，簡化學生認知該故事內涵的步驟，真正達到傳遞“感恩”這一條情感的目的。另一方面，小學生已經呈現出了明顯的個性差異，故事的提供也應當兼顧不同學生的學習需求，在所有學生盡量有適合自己學習和領悟的知識內容，如呈現不同層次的故事情節，設置不同的探究問題和情境，采取差別化指導教學策略等等。

二、感恩故事教學調動學生情感

德育教學的最終指向在于學生品質的養成和情感的煥發，而非對知識的單純記憶和理解，所以，利用感恩故事進行感恩教育，目的不在于讓學生記住或者單純理解故事中的情節和內涵，更重要的在于幫助學生從對故事的探索中獲得與主人公相似的情感體驗，逐步養成學會感恩的良好品質。小學生所具有的成人依賴性和較強的模仿能力，為我們提供了榜樣塑造的良好契機，而一個故事就是一個鮮明的榜樣作用，關鍵在于教師如何引導學生撥開層層迷霧，學到故事情節中真正要傳遞的本質精神和內涵。因此，在感恩故事教學過程中，教師要為學生創設自由、生動的學習和探究情境，如營造一個生動活潑的表演情境，讓學生不僅獲取文本上的情感體驗，更讓學生在“講故事”“演故事”以及“說體會”等舞臺上近距離與故事中的主人公進行對話和交流，體驗真切的感恩內涵，在模擬情境中互相傳遞感恩的信號，在活動中學習，在學習中活動，增強學生踐行感恩的心理內驅力。

例如，教師在課堂上選取了與學生學習需求相互適應的“感謝師恩”“感恩母親”“感謝醫生”“感謝警察叔叔”以及“感恩國家”等小故事，以供學生展開學習和探究，但單純的學生學習探究只是一種形式，目的還在于激發學生心中對故事理解的那份情感。所以，教師可以設置“大家來說一說，你從這些故事中都得到了哪些啟發”這一發言情境，刺激學生努力探索故事背后所隱藏的道理，待教學進入高潮后，教師還可以設置一個表演情境，讓每一個小組的學生選取一個故事進行現場表演，看誰能把“感恩”這一故事主線表現得最好等。

三、感恩實踐活動成為學生自覺

感恩是一種良好的思維品質，更是一種可貴的實踐品質，因為感恩如果只是作為人們的一種純粹的思維認知，失去了實踐這個載體，沒有實踐來證明其存在的價值和作用，那感恩也就無法延續千年卻仍舊蕩氣回腸。所以，利用感恩故事教學在幫助小學生通透理解感恩在文本上的本質內涵的同時，還應當及時引導學生將故事中所傳遞出的認知信號在實踐中再次進行傳遞，讓自己也不斷創造出一個個感恩的故事情節，讓小學生在一次次的感恩實踐活動中體驗其中的快樂，也讓小學生在被感恩的同時體會其帶來的美好和幸福，從中將感恩內化為自己的一種本能或自覺的行動。而為了保證這種感恩實踐活動的有效性，教師可以設置一個“我感恩，我快樂”的主題匯報活動，讓學生說出自己所從事的感恩活動，而不管是“幫長輩洗一次腳”的感恩家人活動，還是感謝同學、朋友甚至是陌生人的真情相助，抑或者是感謝空氣能讓自己呼吸、感謝泉水能夠讓自己飲到甘泉等等，都是學生個體親身親歷的體驗，更是一個大型的感恩故事匯集活動。這樣的形式不僅能夠幫助教師檢查學生對“感恩”的認知程度和踐行效果，更能夠為學生提供一個更加開放，更加廣闊的感恩學習天堂。

教育不是盲目地灌輸，而是點燃學生求知的火焰，強加的感恩教育不僅無法引起學生心靈的觸動，反而會因學生的抵觸而糟蹋了這一美好的人類本性。而故事教學以其生動、活潑和知性的態度呈現在學生面前，學習感恩成了學生的自主自覺行為，感恩附著在故事當中，慢慢地融入了學生的血液和靈魂當中，成了學生珍貴的品質。