高中數學主體性教學法模式構建分析

主體性教學法是素質教育的核心，主體性教學法是以學生為主體，改變傳統的老師授課、學生聽課的模式，而是讓學生成為課堂學習的主體，教師只是起到輔助的作用，逐步的培養學生們提出問題并且解決問題的能力。本文以高中數學為例就高中數學主體性教學法的模式構建進行分析。

一、高中數學教學現狀

隨著教育的發展，學校的擴招等，使得中學的學生人數在逐步增加，班級的人數增加，在學生的教學與管理方面存在很大的問題，學生的成績兩極分化十分地嚴重，老師在注重教學內容與教學進度的過程中沒有注重學生們的差異性，使得老師的教學不能適應不同類型和不同層次的學生的需要，老師沒有根據不同學生的認知水平去創設教學情境，從而使得整個班級的教學質量與教學成果出現很大的偏差。高中的教學課程比較緊湊，學生與老師的互動時間也比較少。作為整個教學活動的參與者學生的主要作用是聽老師講課，老師經常為了及時的趕上教學進度，而忽視學生的接受能力以及吸收能力，學生們要想將所學的知識進行吸收與內化就需要占用課下的時間。師生之間的這種極少互動使得老師難以掌握學生們的學習效果，從而不能及時的做出改進。要想真正的讓學生們成為學習的主人，就應該改變傳統的教學模式，將學生作為學習活動的主體，將主體性教學法應用到實踐中去。

二、主體性教學法的教學方法

教育的目的是讓學生們掌握知識，如何有效地掌握知識需要讓學生們成為學習活動的主體。主體性即學生作為學習的主體將數學知識先有一個認識，然后將這種外化的知識進行內部的信息處理與加工，然后與學生頭腦中的原有認知結構進行比較，從而表現出自身的獨立性與創造性。主體性教學活動有很多的方法，如分層教學法、合作教學法、自主學習教學法等。

分層教學法就是老師先對班級的學生進行一個深入的分析與了解之后，將學習程度相近的學生分為一類，同時重點扶持學習成績比較差的學生。及時地讓學生們做出反饋機制，從而不斷地激勵學生勤學上進，及時地對不同層次的學生做出相應的調整，使得每個學生的成績都能有一個大幅度的提升。合作教學法是讓班級不同程度的學生進行分組，在這個小組內部，大家互相幫助，學習成績優異的學生幫助學習成績落后的學生，從而提升整個班級的成績。

三、主體性教學法的模式構建

高中數學主體性教學法的模式構建根據數學課堂的教學過程、特點和主體性有關的理論整合而成，這種教學模式由六種環節構成，并且環環相扣，對學生的學習有著很重要的作用，下面對主體性教學法做一下具體的介紹。

（一）完善學生的原有認知結構

上課前十分鐘對學生來說，老師可以讓學生們復習一下上一節課的知識點，并且做一個梳理的工作，老師可以提問學生，用3-5分鐘的時間對學生進行一個簡單的測驗，查缺補漏，從而確認新的教學起點，從而為學生進行有意義的學習做好充分的準備。訓練與完善學生們的原有認知結構，對學生進行啟發。對于數學概念這類的題型，老師可以進行提問或者小測驗的方式，讓學生們對概念知識加深印象，在高中數學課本中有證明類型的題目，老師可以讓學生多做一下相關的題目從而加深對概念的固化。

（二）創設問題情境

真正的自主學習是讓學生們自主地去主動學習，老師根據學生的學習情況，進行教學設計，創設一些學生能夠在自己原有認知結構上自主地去解決問題的教學情境，使得學生們可以將所學的新知識與頭腦中原有的舊知識進行比較，從而形成新的認知。這個環節是最能夠培養學生學習的主動性和積極性。高二知識點有一個章節講述的是關于概率的問題，對于概率的問題，首先老師可以先創設問題情境，讓學生們進行自主的總結與提煉，從而得出正確的答案。

（三）實驗探索環節

實驗探索環節注重的是學生們的實踐能力，主要是培養學生解決問題的能力。在發現問題的過程中，老師使用啟發式的語言，激發學生們的思維模式，從而讓學生們在理解的基礎上自主地去解決問題。這一環節可以對一些法則進行應用，推導過程等進行總結與分析，老師也可以進行例題的講解，從而提升學生們解決問題的能力。

（四）活動重組，分層內化

老師根據不同學生們的學情，對學生們進行問題系列化設計，讓學生們進行實踐訓練，從而鞏固新獲取的知識。重組活動是學生在教師的指導下為了獲取新的信息，學生對長時記憶的信息進行重新組織，形成新的聯系，這個新的聯系建立時就是知識的獲得。分層內化是老師根據不同層次的學生進行不同層次的內化問題，通過學生們的積極參與從而滿足各個層次學生們的學習需要。

（五）反饋評價機制

教學應該始終圍繞學生學習來展開，學校可以引進形成性評價機制，與學生的課堂表現以及教學目標進行比較，找出目標差。教學的目的是讓學生們學會去主動解決問題，培養學生們的創新能力。解決問題后要進行反思，學會用自己的語言去解決問題，通過評價與反思環節，讓學生們形成新的學習模式——創造性。

（六）強化實踐環節

學生們學習除了課堂環節之外，也應該在課下做好知識的復習與儲備，加強習題的訓練環節，提升學生們的學習水平，將知識能進行靈活的應用。老師也要對學生的課下作業進行及時的檢驗與評價，從而為下一個環節的教學做好充分的準備。

四、結束語

素質教育的發展，新課改的實行等，教育活動的豬蹄最終還是學生，老師只是起到輔助的作用。高中的數學教學應該多培養學生們自主解決問題的能力，做好主體性教學模式的構建。