小學數學有效引導教學實踐分析

新形勢下無論是什么學科的教學，都要充分重視學生在課堂中的主體地位，這樣才能夠使得學生真正意義上成為課堂的主人。小學是數學學習的基礎階段，只有在這個階段培養起學生的興趣，打好數學學習的基礎，才能夠使得學生的數學有一個好的發展方向。基于刺傷兩點要求，為學生營造愉悅學習環境的，讓學生在啟發中學習數學的引導式教學實踐無疑是最好的教學方式。引導教學并不是一種固定的教學模式，而要求教師在教學的過程中結合多種教學方式，及時發現并解決孩子們再思維中存在的問題。本能夠文筆者的進行引導教學的教學實踐分析。

一、引導教學要引導學生發現新問題

一般來說，學生的思維想象能力要求其有一個寬松的思考環境，這樣學生才能夠有一個大幅度的思維能力進步，因此引導教學的首要條件就是要求教師要為學生營造一個相對寬松的環境，從而達到讓學生自主發現數學中的新問題的目的。

例如在學習統計圖的時候，教師可以讓學生自己想辦法記錄一個班級里有多少視力正常，多少近視，多少遠視。在要求學生進行統計的時候，適當的提示，學生可以自己找尋一個更好的方法進行統計，這樣學生就會將自己的新的觀點和看法支離破碎地表達出來，但是并沒有辦法自己形成一個完整的系統。這時教師再恰逢時機的把統計圖進行講解和概括，學生不但能夠完善自己的想法，更會形成了一個全新的認識，最終改正錯誤，達到一個良好的學習效果。新的問題的發現正是新的思維的形成，新的數學方面的進步。

總之，引導學生發現新問題就是教師在講解知識之前拋出與這節課息息相關的問題，給學生一個相對寬松的思考環境，這樣會使得學生在思考的基礎上產生學習的欲望，和自己的數學觀點，是小學數學引導教學的首要環節。

二、應用探究合作式教學方法進行引導

探究合作式教學方法是這樣一種教學模式，教師在教學的過程中充當一個引導者和解答者的作用，學生通過分組合作的方式進行對問題的探究和解答。在小學數學引導教學中，探究式教學無疑是最有效最科學的一種教學方法。

具體應用時，教師要首先把握對每一個學生的個體認知，將學生按照性格、能力、成績有秩序的分組，這樣的分組能夠保證組別中人員的多元化，在探究的過程中碰撞出不一樣的火花。分組結束后，教師要將本節課的數學例題講解清楚，然后分配每一組的任務，讓組內交流得出結論，再將本組的結論拍一個代表發表出來，各組之間不一樣的結果教師可以讓其再次進行討論和確定。這樣的一個探究與交流的過程，就是學生的數學思維得到鍛煉和教師引導的過程。例如在學習數獨的時候，關于“4”的數獨有很多種填充方法，教師如果自己進行講解會讓學生感到枯燥且乏味，但是進行分組合作式探究就會讓學生有不同的答案供給，并讓學生在自己進行算術的過程中有一個數學思維的提升。

探究式合作教學是最有效最合理的引導式教學模式，能夠讓學生在分組與合作中找到自己的數學靈感，通過交流和探究能夠明白數學的重點與難點，同時還可以提升學生的團隊合作能力，加強其理論聯系實際的能力。總之是小學數學引導教學中最應該使用的一種教學模式。

三、引導式教學要營造合理的問題情境

情境教學是指教師在教學的過程中通音頻、聲頻或者是自己聲情并茂的語言渲染，讓學生能夠有一個感同身受的學習感覺，是最受學生歡迎且教學效果最顯著的一種教學方法。引導式教學強調學生的主體地位，強調營造相對寬松的教學環境，營造合理的問題情境無疑是最科學的教學方法。

問題情境的營造要充分結合數學課程的特點，與數學當堂課的教學內容有機的契合起來，這樣才能夠起到事半功倍的教學效果。例如教師在教授“π”的時候，可以將《圓周率之歌》播放給學生聽，讓學生在聽的過程中產生背誦圓周率的欲望，并且感受到學習數學的樂趣。問題情境的營造要充分結合數學課程的特點，與數學當堂課的教學內容有機的契合起來，這樣才能夠起到事半功倍的教學效果。當然營造合理的問題情境要求教師要注重引入開放式的問題情境，問題情境要具備層次感和發射性。例如在學習百分數時，教師可以將兩家店的折扣進行比較：

“一件大衣500元，A店滿200減40，B店七五折，哪一家比較便宜”

這樣的開放式問題情境營造，會讓學生產生濃厚的學習興趣，并且鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生的學習積極性。因此教師在小學數學引導式教學時可以利用不同種方式的情景營造，有效地提高進行教學引導，提高數學教學的教學成效。

問題情境的營造要與引導學生發現新問題區別開來，前者是學生讓學生找尋規律發現問題，后者是教師直接提出與教學內容息息相關的數學問題，讓學生產生興趣，并渴望知道答案。

引導性教學在小學數學課堂中的開展勢在必行，而引導性教學應該結合的教學策略還有很多教師沒有把握，本文筆者提供了行之有效的三種教學策略和在應用時的注意事項，希望能夠為更多的小學數學教學工作者帶來教學上的靈感，并盡早將引導性教學在小學課堂中開展起來。