“范智教育思想”指引下的數(shù)學課程資源開發(fā)

數(shù)學課程資源是一切應用到教學活動中的資源，它是教與學活動開展的支撐。課程資源涵括了文本資源、環(huán)境資源、技術資源。離開課程資源的支撐，再好的教學理想都只會滯留在理論層面，永遠無法進入小學課堂，無法產(chǎn)生實際效果。我們必須努力開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為數(shù)學教學目標的有效實現(xiàn)服務。具體做法如下：

一、把握教材主線，改編重組素材

教師要靈活的“用教材教”，而非機械的“教教材”，我們應當根據(jù)學生具體情況和實際需要，勇于改變教材，重新組合教材，因材施教，使自己成為主動開發(fā)和使用教材的主人。

例如，四年級上冊《統(tǒng)計與可能性》，第一課時安排的是讓學生經(jīng)歷簡單的收集、整理和分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全過程，初步學會根據(jù)實際情況，對一組數(shù)據(jù)進行分段整理和分段統(tǒng)計，從而體會統(tǒng)計在生活中的廣泛應用。教材中設計的例題是：梅峰小學準備為鼓號隊員購買服裝，服裝分大號、中號和小號，身高120～129cm的適合穿小號，130～139cm的適合穿中號，140～149cm的適合穿大，你知道每種服裝各要購買多少套嗎？我在教學時考慮學生對校服的問題情境缺乏興趣，于是我將教材中的例題進行改造：學校上周舉行了1分鐘跳繩比賽，我們班同學奮勇拼搏，奪得年級組第一名的成績，學校將要對部分學生進行表彰獎勵，180次以上的為一等獎，160～179次的為二等獎，140～159次的為三等獎，下面是我班在校跳繩比賽中的獲獎學生成績表。你知道我校獲得年級組一、二、三等獎的各有多少人嗎？當我將上周跳繩比賽中我班獲獎學生的成績表展示后，孩子們看到我們有那么多學生在這次比賽中獲獎，群情激動，興奮自豪。學習積極性一下子被激活，學習探究的欲望強烈，迫切想知道自己有沒有獲獎，獲得幾等獎？全班有多少人榮獲一等獎，多少人獲得二等獎，又有多少人獲得三等獎？因而，在接下來用畫“正”字的方法分類整理出獲獎情況并將獲獎情況填入統(tǒng)計表中的學習活動中孩子們一個個都非常積極主動，認真投入，學習效果非常理想。

二、挖掘生活資源，充實教學素材

偉大教育家陶行知先生告訴我們“生活即教育，社會即學?！?。生活是最好的教育資源素材庫，我們可以依據(jù)當?shù)靥厣?，開發(fā)利用好身邊的資源，拓展教學資源，增加教學現(xiàn)實性和趣味性，調動學生積極性，讓學習更輕松高效。

例如，在教學蘇教版第十冊中的《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，我首先通過游戲活動和學生認識理解“公倍數(shù)”：我將全班40名學生按照1-40編好學號，先請學號是2的倍數(shù)的學生起立，接著請學號是3的倍數(shù)的學生站立，最后讓學號既是2的倍數(shù)同時又是3的倍數(shù)的學坐下。在玩了這個小游戲后，我引導到學生分析哪些同學的學號既是“2的倍數(shù)”又是“3的倍數(shù)”，從而在游戲中認識了“公倍數(shù)”。在接下去的“最小公倍數(shù)”教學中，我充分利用學生身邊的生活中的資源作為教學素材：一天，小文和媽媽乘公共汽車去植物園，她們從起點站乘上4路車，在她們出發(fā)時，正好停在起點站的一輛2路車也與她們同時出發(fā)，媽媽看著這兩輛車，笑著問小文：“媽媽考考你，如果2路車每5分鐘發(fā)一次車，4路車每7分鐘發(fā)一次車，這兩路車至少過多少分鐘再次同時發(fā)出？”接著，我又給學生展示了一個生活中的數(shù)學問題“王老師今天給吊蘭和玫瑰同時澆了水，吊蘭每7天澆一次水，玫瑰每9天澆一次水，王老師至少多少天后給兩種植物同時澆水？”我利用生活中的問題素材創(chuàng)設了問題情境，引導學生從現(xiàn)實生活情境中抽象出“最小公倍數(shù)”概念，感受到現(xiàn)實生活和數(shù)學的密切關聯(lián)，感悟到生活化數(shù)學的真諦。

三、捕捉生成資源，煥發(fā)課堂活力

學生的發(fā)展是“一種動態(tài)、開發(fā)、生成的過程。”課堂教學中在教學互動、師生交往活動中隨機會產(chǎn)生一些教學資源。這些隨機生成的教學資源有些可以為我所用，成為鮮活的有價值的教學課程資源，讓課堂綻放精彩。

蘇教版五年級上冊第一單元《負數(shù)的初步認識》一課，教材安排的是通過用正、負數(shù)表示氣溫的高低引入“負數(shù)”這個概念。我也就采用教材中的這種安排的方法和學生一起通過觀察溫度計上的讀數(shù)，分類比較并向學生介紹“零上20讀作正20，零下20讀作負20?！碑斘以诮虒W中引導學生比較“+20℃和-20℃表示的意義有什么不同”時，有一個學生突然說：“我懂了，原來負數(shù)和正數(shù)是一對相反的數(shù)，和正數(shù)相反的數(shù)就是負數(shù)。”我聽到學生突然冒出來的發(fā)自內(nèi)心的真實想法，于是就順著住他的這句話說：“這位同學真有思想，不錯，那么你們能再從生活中找出一些相反的數(shù)嗎？”“我們乘電梯時，一個人往上走了2層，另一個人向下走了2層。”“在操場跑步時，小明沿跑道順時針跑了3全，小華逆時針跑了4圈?！薄俺斯财嚂r，上車10人記作+10，下車8人，記作—8?！焙⒆觽円粋€個暢所欲言，若有所悟，他們在熱烈的交流中認識理解了負數(shù)。我只不過捕捉住一個學生瞬間的發(fā)言，利用他的突發(fā)想法，帶領學生順延著他的觀點展開討論，豐富了課堂內(nèi)容，讓課堂學習更靈動。

讓我們在范智教育思想的指引下，在數(shù)學課堂教學中開發(fā)一切可利用的課程資源，精細打磨好各種資源，使其在課堂教學中大放異彩。