小學數學課堂教學中學生思維能力如何培養

小學數學教學中，教材的內容相對簡單而且不連貫，這樣就使得教材的內容結構和所要學的知識結構之間有了距離，作為小學數學教師就要用語言的形式來表達教材中的文字知識傳授給學生，從而培養了小學生的思維能力。

一、小學數學課堂中對學生思維能力培養的問題

1.小學數學教材的內容相對來說不連貫，這對于小學生來說很難領會教材內容，接受不了書中的知識。語言是小學生表達思維能力的一種形式。教材的內容是用文字表達的，言簡意賅，文字數量有限。所以，作為小學數學教師，就要有很強的語言表達能力，生動形象的把教材中的知識傳授給學生，培養學生的思維和接受新知識的能力。所以概念數學是培養學生思維的最有效的方式。現在很多的小學生對數學的學習興趣不高，就是因為他們的抽象思維能力差，根本理解不了數學中的概念，所以，教師就要用生動形象的事例，通過實際操作來表達這一數學概念的含義使學生真正理解并掌握。

2.教材的結構與學生的知識結構存在差異。小學數學教材內容比較豐富，知識面也比較廣，由淺入深，涉及的概念比較抽象，對于小學生來說，理解能力比較差，根本不能接受，更不要說掌握運用。所以，教師就要善于聯系生活實際，用生動鮮明的事例與所要講解的數學概念聯系起來，努力在生活中尋找原型，開拓學生的思維，使教材中抽象的概念與具體事例相結合，是教材的內容更加具體化，使學生容易接受并掌握運用。

3.小學數學教材中的復雜性阻礙了學生思維能力的提高。小學階段，小學生所要學到的數學知識內容很豐富，由淺入深，有些知識還不只是學一遍，有些學過的知識要在接觸新知識的同時進一步加強理解，并用不同的思維方式去重新認識它。如果教師不能很好地利用理論聯系實際的原則，引導學生思維方式，容易使學生誤解以往學過的知識，產生模棱兩可的感覺，無法構建良好的認知結構。

提高學生的認知能力，構建良好的認知結構，是小學生學好數學的重要過程。在學習新知識的同時，聯系以往學過的知識，再用不同的思維方式去看舊的知識，重新去理解認識，對所接觸到的知識有立體感，更加全面的去認識它，并能靈活運用。

二、提升小學數學課堂中學生思維能力的對策

1.以“教學內容”代替“教材內容”。小學數學教材中的知識內容比較多，而且不連貫，枯燥乏味。這就使得學生厭惡學數學，對數學沒有興趣。小學生的思維能力還不完善，思維方式還不健全，所以，這就要求老師充分做好課前準備工作。準備一些相關的故事或教輔材料，結合所要教授的知識，調動學生思考問題的積極性，活躍課堂氣氛，挖掘小學生的潛能，提高對數學課的熱情。引導學生深入探究數學概念，整整理解所學內容的外在意思和深層內涵，真正掌握教材內容。

2.構建符合學生思維模式的教學結構。小學數學教材的內容一般是跳躍式的，雖然所講的知識是由淺入深，但在教授深一點的知識的同時，又跳到前面所講的知識層面，使學生對以往舊的知識又重新認識，重新理解，不但加深了印象，而且，使學生覺得以前學的知識并不難理解和接受。與此同時，老師還要鼓勵學生，從不同的角度去理解同一概念，讓學生主動去學習，勤于思考，提高學生思維能力。使學生學習數學變被動為主動，讓學生不再感覺學習數學是負擔，從學習數學中找到樂趣，找到學習數學的竅門和規律，就是數學的嚴密的邏輯性和連續性每一個知識點都不是獨立存在的都與實際生活相互關聯。

學生對數學形成良好的知識結構，提高了學生學習數學的效率。許多教育家認為，無論任何人學習任何知識，都要以良好的認知結構為基礎。學習任何知識都離不開原有的知識，在學習新知識的同時，又會對原有知識重新認識，重新理解，這就使得學生的原有的認知結構必定發生改變。這就要求老師要因勢利導，把新的知識融會貫通到學生的認知結構中去，使學生的認知結構更加清晰，提高學生的思維能力和學習的熱情。

3.合理規劃教材內容，改進教學方法。由于數學知識的復雜性和抽象性，這就要求老師要改變教學觀念和提高教學技巧，深入研究教材內容，合理安排教學進度，根據數學知識的跳躍性，相應地增加知識點，加深各知識點的聯系，強化學生的認知結構。要改變老師教，學生學這一傳統的教學觀念，老師學生互相學習探討。要加強教師隊伍的思想建設，不要把上課當成任務，上一節課就算完成任務，不管學生是否接受得了。老師在課堂上，要把所教內容拓張開來，增加知識面。學習新知識的同時，要聯系以往學過的知識，以加深印象，了解了各知識點是相互聯系的，不是獨立存在的。不斷更新學生的認知結構，提高學生的認知能力和思維能力，提高學生的學習效率。

綜上所述，不斷完善學生的認知結構，更能有效地提高學生接受新的知識的效率。小學數學的知識點多且復雜又缺乏連貫性，這就要求老師要及時與學生溝通，共同探討尋找更有效的辦法，把教材中的知識點與實際生活相結合，引導學生大膽想象，拓展思維加深理解所學知識，真正做到學多少就消化多少，開發學生智力，提高學習成績。