語言感知：閱讀課堂教學的目標內核

《語文課程標準》（2011版）指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字運用成了當前語文課堂教學中的核心目標，而要培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，不可忽視的是學生對于語言文字的感知能力的提升。語言文字感知能力是學生能夠深入理解文字，進而掌握語言表達規(guī)律并加以運用的必要保證。在平時的閱讀教學中，我們不妨從這樣幾個方面著手，開展對學生語言感知能力的培養(yǎng)和提升。

一、在情境體驗中感知語言

文本中的語言文字都是作者內心獨特體驗的外在表現，這種體驗本身也是來源于作者的所見所聞，因而文本中的文字與生活中的圖景有著不可分割的重要聯(lián)系。教學中要幫助學生感知語言文字，體會文字背后的情感，就需要善于將文字與生活圖景進行有效對應，為學生營造親切可感的情境氛圍，或是通過多媒體手段重新文字描述的圖像畫面，或是運用合作表演的方式，重新展示人物經歷的某些狀態(tài)體驗。

在教學《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等一類描寫具體風景的文本時，教師要幫助學生體會文中語言的內涵和用意，可以用圖片、音樂等手段來再現美景，讓學生身臨其境，進而從作者的視角來感受文中語言的表達規(guī)律和特征。如教學《黃山奇松》時，教師借助視頻圖像將學生頭腦中的文字感受和視覺體驗進行有效對應，提升了學生的語言感知能力。

師：請同學們仔細觀察圖中的這棵松樹，你發(fā)現它是什么松？

生：迎客松。

師：你從哪里發(fā)現的？

生：迎客松伸出長長的手臂，好像歡迎遠道而來的客人。

師：是的，這是它最大的特點，文中作者又是怎么來描繪這株松樹獨特姿態(tài)的呢？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師：你發(fā)現作者在描寫迎客松時用到了什么方法？

生：作者把迎客松比作了好客的主人。

師：是呀，這樣一寫，我們好像看到了一棵充滿活力，熱情好客的迎客松了。讓我們再來看一看這株松樹，讀讀文中的句子，感受這樣描寫的好處。

情境的創(chuàng)設能夠幫助學生彌補認知上的不足，將學生未曾見過的畫面進行生動呈現，有助于學生對文字的理解和體驗，也能夠加深學生對文字內容的記憶和運用。

二、在品味閱讀中感知語言

文字的魅力除了能夠營造生動可感的現實圖景外，還能夠激發(fā)讀者的內在思考和想象，引起讀者同樣情感體驗的共鳴。因此在指導學生進行閱讀時，要培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，我們還需要能夠沉入文字深處，在對重點語句的品味涵泳中觸摸語言的脈搏，感受文字的溫度。

1.用心朗讀，讀出語言美味。朗讀是小學生語言學習的最為重要的一種方式，在學生學習語言的初級階段，只有讓學生通過放聲地朗讀來感受文字中的音律美和節(jié)奏美，在不斷地朗讀中發(fā)現語言的魅力，才能讓學生從內心深處喜愛語文，喜愛閱讀。在蘇教版教材中，很多的課文語言優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，朗朗上口。教學中教師要引導學生多讀多聽，以讀促悟，如學習《一株紫丁香》，讓學生進入文中的角色通過朗讀為老師送去一株紫丁香，當學生用朗讀的形式在文中走了幾個來回，不需要老師的講解也就能理解課文的意思。再如《九寨溝》一文，讓學生在多種形式的朗讀中去體會，孩子們都能感受到文字的優(yōu)美，景色的秀麗。而這種體驗不是通過教師的講解和介紹得來的。

2.細心揣摩，讀出語言情味。教材中的文本內容類型眾多，有的注重美景的描繪和刻畫，有的則重在對情感的渲染和烘托。不同文本的語言價值需要我們區(qū)別對待，并在引導學生體驗語言時要有的放矢。如教學《青海高原一株柳》時，要感受文中語言描繪的柳樹，進而體會作者隱藏于表象后的情感體驗時，教師要指導學生著重扣住文中“粗實而堅硬、巍巍然撐起、生命感召”等關鍵詞句，并抓住“高原柳與家鄉(xiāng)柳的對比”來品味文字，感受語言背后傳遞的力量和價值。

3.耐心積累，讀出語言趣味。語言文字的感受需要不斷地積累，只有保證了量的積累，才能有質的蛻變。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這樣的道理。在平時的教學中，教師要求學生對于學習過的具有特色的語句進行主動記憶并定期進行交流，讓這些優(yōu)美的語言表達方式成為學生認知中的一種常態(tài)。除了進行記憶背誦外，讓學生開展大量閱讀，也是一種語言感知的積累，當學生與諸多優(yōu)美的文學作品進行了親密接觸，他們的文字認同感和語言歸屬感也會逐步增強，語言感知能力也會在潛移默化中獲得發(fā)展。

三、在表達交流中感知語言

語文學習的最終目標是實現學生的語用能力的發(fā)展。語言運用是學習的出發(fā)點和歸宿，在教學中創(chuàng)設多種交流的平臺和情境，讓學生運用自己的所知所學進行交流表達，既是對他們學習內容的檢查與鞏固，同時也是幫助學生進一步強化自己的語言感知，讓學生在運用中懂得所學內容的語言價值。

如學習了《第一次抱母親》課文后，讓學生開展一次“感恩母親”的主題匯報活動，提示學生可以運用學過的詞句或詩句來表達自己的所思所想。于是，學生便主動將曾經學過的與母愛有關的詞句或詩句進行了運用，給自己的匯報增添了語言魅力。

語言感知的練習和鞏固是一個常態(tài)化、持久化的過程，我們只有在教學中多思考，多實踐，才能真正有效提升學生的語言感知和表達能力。