情感體驗

隨著語文課程的改革深入，當下的語文課堂教學已經從一味分析理解主要內容向重視學習語言運用轉型，這在很大程度上給語文教學進行了松綁，讓語文課做了自己該做的事。學習語言文字就是要能夠借助文字本身來理解內容，體驗情感，發現表達的規律和特征。文字本身沒有溫度，但是一旦被作者重新組合并賦予了它另一種生命時，文字當中蘊含的情感價值就不得不引導我們的重視，而在這樣的過程中，學生情感的參與又決定了認知的廣度和思維的廣度。

當一篇文章進入教材成為課文時，它的角色就發生了諸多轉變，而在其自身的文學價值中也增添了一份教學價值，于是作者、編者、教者三者的不同意圖將會在文本中進行有機融合。在教學中教師要圍繞文本中各個方面的意圖，有效取舍，引領學生獲得適切的情感體驗，進而準確把握文本的教學價值，實現教學目標。

一、把握編者意圖，理解文本情感

一篇文章被編者安排在某個單元之中是有一定用意的。在教學中，教師要能夠善于準確把握這種隱性的教學價值，要將單一文本與單元文本進行整體思考，從中發現其中蘊藏的整體情感價值。如蘇教版六上《最后的姿勢》一課，有教師在對文本解讀時對文中“天空陰沉沉的”“譚老師在課堂上給學生們講‘人生的價值’”提出了質疑，認為文章有造假的嫌疑。其實不然，這篇文章在課文中緊緊是一部文學作品，編者安排這樣一篇課文就是借“譚千秋老師”這一形象來概括那些在地震中舍棄自己生命去保護學生的偉大教師們。課文中的譚老師確實是修飾過的代表人物。而這種改變，本質上是為了幫助學生體會“悲傷”的情感，同時也為了讓學生從譚老師身上來體悟“人生的價值”，樹立正確的人生觀和價值觀。

有了對編者意圖的準確把握，我們就能更加有效地開展教學，引導學生來體驗文本中的情感價值。教學中教師緊緊扣住“最后的姿勢”來啟發學生思考：“最后的姿勢在文中出現了幾次？每次又是在什么情況下出現的？這是一種什么姿勢，你覺得‘人生的價值’是什么？”學生帶著問題走進文本，聯系關鍵詞句體驗譚老師的內心所想和英雄壯舉。在此基礎上，教師再拓展學生閱讀《豐碑》《董存瑞》兩篇文章，來感受不同人物的“最后的姿勢”，在對比中幫助學生統一認識，感受“為他人的生存奉獻甚至舍棄自己的生命才是人間大愛，才是人生的真正價值。”

準確把握編者意圖，教師才能在教學中左右逢源，才能真正將教材作為例子來教，而不是在教教材。

二、體驗人物形象，內化文本情感

小學生認知水平低下，是非觀還沒有完全形成，他們易于模仿身邊的人和事。課本中出現的許多人物對學生塑造自我有著重要的榜樣作用，正確感受和理解這些人物能夠有助于學生形成完整的人生價值觀，并能夠在平時的生活中用榜樣的力量來激勵自己。在教學中，我們要引領學生走進文本中的偉大人物，在具體的場景中與書本中的人物產生思想共鳴，與文本中的人物同呼吸，共感受。

如《司馬遷發憤寫<史記>》中，司馬遷在遭受酷刑后能夠矢志不渝，忍辱偷生，最終經過13年的努力終于寫成了名垂青史的偉大著作——《史記》。在教學中教師不僅要抓住文本語言的表達特點，更要抓住人物形象引導學生去體會想象，感受“在挫折中不放棄”的偉大精神。教學時，教師帶領學生依據司馬遷的內心變化來串聯文本，豐滿了人物形象。

師：在遭受了突如其來的災禍時，司馬遷是怎么想的？

生：他想要血濺墻頭，了此殘生。

師：大多數人在遇到這樣的變故時都會采取這樣的消極做法。但是司馬遷為什么又放棄了呢？

生：他想到父親的遺愿，想到自己的生命價值。

師：哪些詞語能夠讓我們感受到司馬遷堅強活下去的勇氣。

生：一定要活下去，一定要寫完。

師：司馬遷帶著這樣的決心，帶著這樣的勇氣，完成了常人難以完成的宏偉巨著，讓我們來仔細閱讀三四自然段，感受他的奮發努力。

三、對話作者心路，深化文本情感

學生在閱讀教材文本，體會人物形象，感受文本情感時還需要與文章的作者進行寫作心路的主動對話，要能夠重回作者寫作之初，從感受到“寫了什么”逐步過渡到明白“為什么寫”。與作者心路的對話也是幫助學生明晰寫作的意圖，為自己的語言表達奠定情感基礎。在和作者的對話中，教師要引導學生主要關注作者寫作的背景，了解作者選材的思考，明晰作者特殊寫作方法的運用等。

如《我和祖父的園子》一文是選自蕭紅的《呼蘭河傳》一書，作者借助這樣的文字來回憶童年無憂無慮的生活，深深懷念那位慈祥有愛的祖父。作者在文中沒有華麗的辭藻，所見所想都是孩童天真的感受。教學中讓學生設身處地地想一想：蕭紅為什么不直接描寫祖父愛自己？作者為什么要選擇園子里的植物和昆蟲來寫？學生再讀課文，把自己當成蕭紅，在字里行間穿梭，感受到祖父的愛雖然看不見摸不著，但是都點點滴滴藏在了那份自由和歡樂之中。有了這樣的理解，教師相機讓學生思考自己的生活中，父母長輩們是怎么愛自己的，有哪些點點滴滴的小事呢？學生由課內遷移到課外，內容雖然發生了變化，但是情感是共同的，語言表達的方法是相同的。

情感體驗，有如一支催化劑，在文本語言和學生的獨特體驗之間產生了巨大的作用。在課堂中要善于激發學生的情感體驗，就能夠有效提升語文課堂的教學效率。