讓閱讀教學從簡單走向豐盈

新課程改革以來，語文閱讀一直呼吁要提倡簡約語文，讓閱讀教學在簡簡單單地教學過程中，凸顯學科的本質屬性，力求在簡單中提升學生的語文素養。這就要求教師要善于從文本內容、教學策略、評價手段等維度讓閱讀教學脫離煩瑣冗長的困境，凸顯其簡約之美，從而提升閱讀教學的整體效益。

一、凸顯兒童本位，讓教學目標簡要

課堂教學目標是課堂教學策略實施的行為指南，是課堂教學效益提升的重要保障。但很多教師缺少簡明的目標意識，他們總是任憑自身認知順其自然地進行，即便有著教學目標，要么是籠統式地胡子辮子一把抓，要么就是蜻蜓點水，沒有凸顯文本具體特別的價值。這就要求教師要以《語文課程標準》為首要原則，同時以單元教學目標和文本特質為基點，并在充分考量學生認知內容的基礎上制定出簡要、明確的教學目標。

例如在教學《生命生命》這篇課文時，教師可以將目標確定為：正確流利而富有感情地朗讀課文，并內化文本中的好詞佳句；深入感知文本中內涵深刻的語句，體驗典型語句的寫作方法；潛入文本語言，感知作者對生命和人生的思悟，從而激發學生善待生命的意識。

這樣的目標設定建立在對文本內容和學生實際能力的基礎上，從課標倡導的知識與能力、過程與結果、情感態度與價值等三個維度出發，分別指向了內容信息、語言能力、思想內涵等視角，為課堂教學的高效實施奠定了基礎。

二、刪繁就簡，讓教學內容簡明

王榮生教授曾經提出：閱讀教學關乎兩個問題，“教什么”與“怎么教”，其中“教什么”是首要問題。的確，沒有適切的教學內容，閱讀教學就如同沒有了良好的食材，即便運用再好的方法也無法烹飪出佳肴。因此，教師要在文本解讀中深入研讀課標，在具體分析學情的基礎上，把握學生真實需要，選擇契合學生的語言訓練點，智慧生長點，從而為高效課堂奠定基礎。

例如在教學《陶罐和鐵罐》時，教師就敏銳地意識到“奚落”一詞是構建文本意蘊的關鍵性詞語，于是教師在教學中聚焦這一詞語，在感知其字面意思的基礎上，教師引領學生結合文本的內容具體感知文本中“如何奚落”“以怎樣的態度面對奚落”，從而在真實可感的情境中真正明晰了“奚落”一詞，從而真正把握文本人物的形象特征。

這雖然是一個細節教學，但卻能夠牽一發而動全身，緊扣了文本的核心內容，而在操作過程中也沒有煩瑣的環節，卻起到了事半功倍的效果。

三、巧妙點撥，讓指導策略簡明

閱讀教學的策略實施過程，是教師對學生認知能力、語言能力進行實踐鍛煉的指導過程，是課堂教學的主體工程。而在教學中，很多教師為了凸顯自身的教學能力，常常在教學指導過程玩起各種花招，結果“反誤了卿卿性命”，導致學生云里霧里，不知所云。這就要求教師的指導過程要簡明扼要，特別是能夠根據課堂教學中動態生成的內容，及時、迅速而有效地引領學生解除偏差、漫溯深處，真正發揮主導作用。

例如在教學《將相和》時，為了真正延續文本情節、體驗人物形象，教師引導學生想象補充課文沒有涉及的“負荊請罪”的內容。而在指導中，教師引領學生聚焦人物動作、心理、語言、神態等方面進行想象。

正是由于教師指導的內容與這一想象內容息息相關，不同的維度都是對文本內容極好地補充，才能真正將學生的內容成為文本的有效補充，而在這樣的過程中學生不僅僅獲取了原本課文的深入理解，更在創造性地表達過程中提升了學生的認知能力，起到了一舉兩得教學妙用。

四、提煉核心，讓教學環節簡約

筆者曾經有一次看到一位教師的教案，每一個板塊都將近十幾步的教學環節，而在聽課中也發現，整個教學流程煩瑣復雜，不僅不利于教師的組織教學，更不利于學生有序地學習。這就要求教師在教學設計時，應該竭力避免教學環節的復雜化，而要以文本為基礎，對所有的教學環節進行重新審視，依據一定的主線進行串聯，從而留出更多的時間引領學生自主體悟文本，強化學生的自主意識。教師可以采取一篇課文一個核心主問題的方式，刪繁就簡，使得教學環節不斷走向簡潔。

例如在教學《詹天佑》一文時，教師就緊扣課文第一小節中“杰出”和“愛國”兩個中心詞，設置了這樣核心問題：細讀課文，思考課文通過哪些事件和細節描寫分別寫出了詹天佑的“杰出”“愛國”？品讀課文，作者是運用怎樣的方法寫出其“愛國”“杰出”的？而在這一核心問題的引領下，學生深入文本，努力尋找文本語言與表達中心的內在聯系。就這樣，學生閱讀著、品悟著、體驗著，不斷逼向文本的內核，起到了極好的引領作用。

在這一教學案例中，教師就沒有設置過多的教學環節，而是結合文本內容和教學目標提煉出具有覆蓋性和穿透性的核心主問題，整節課的教學就讓學生始終圍繞著這一核心問題開展，在最簡約的教學過程中起到了最豐富的教學成果。

總而言之，在“語文姓語，小語姓小”教學理念的浸潤下， 語文教學應該摒棄傳統教學一味追求“高大上”的教學弊端，而是要精簡的視角下，在教學目標、教學內容、教學指導、教學環節等眾多維度進行刪繁就簡，從而真正提升學生的自主參與意識，提升閱讀教學的整體效益。