四步教出好作文

寫作教學是培養小學生寫作能力的重要途徑，也是小學語文教學的主要任務?？赡壳靶W作文教學似乎陷入了一種困境：學生怕上作文課，怕寫作文；老師怕教作文，怕改作文。“作文”在老師和學生眼里，成了痛苦的代名詞。是什么造成了今天作文教學的尷尬處境？我認為主要原因是作文教學中，學生的寫作實踐缺乏及時有效地引導和指導。作文課上，老師大講特講作文寫法之后，把作文題丟給學生，自己坐等收作文。結果收上來的作文，問題一堆，老師無從下手批改，學生不會修改。這樣日復一日，學生越來越寫不好作文，越來越怕寫作文。為從根本上擺脫這一困境，我在實際教學中創設了“四步作文教學法”，帶著學生一點一點“磨”作文，直到磨出好作文為止。

所謂“四步作文教學法”，就是按照寫作規律、小學生心理特點和生活經驗，一步步引導學生寫出好作文。

一、聊寫作話題，積累寫作素材

李白堅曾說，寫作除了要有一定的文字基礎，還要有兩個重要的條件：一定的生活素材和起碼的創作沖動。葉圣陶也說 “生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”。寫作需要一定的生活積累，但是小學生缺少豐富的生活源泉，如何能妙筆生花？因此，每次作文課，我都從和學生聊天開始。聊什么？圍繞作文題引導學生聊生活，喚起他們對生活經歷的回憶，為后面的寫作積累素材，并引發他們的興奮點。

每次作文課，我都會根據寫作需要，精心準備要聊的話題，比如在寫敘事類作文時，我會為學生造就一個或幾個趣味盎然的生活場景，調動他們的生活積累，交流生活中的種種趣事，并在交流的過程中，確定本次寫作需要的素材。有了一定的生活素材，學生就能寫出作文了；有了高質量的生活素材，學生就有可能寫出好作文了。

二、說寫作構思，設計作文結構

有了素材，作文只是有內容可寫了，但能否寫好又是另外一回事，如同一個裁縫要想做出令顧客滿意的禮服，只選好了布料遠遠不夠，還要裁剪、縫制。怎樣裁剪、縫制？這就是構思。寫作文，如何選取、運用手中的素材至關重要，它決定作文的成敗優劣。所以，寫作時萬萬不可輕忽構思。但是小學生平時寫作文毫無構思的意識，往往都是略略一想，提筆就寫，信馬由韁，想到哪寫到哪，這就決定了他們很難寫出好作文。針對這種情況，我作文教學的第二步就是讓學生說寫作構思——根據已掌握的作文素材，說說在具體寫作中如何取舍、運用它們，能“根據內容表達的需要，分段表述”（《課程標準》）。一般情況下，我引導學生從幾個具體的方面說構思：開頭和結尾、結構的安排、詳略的處理。因為，好的開頭和結尾不僅能突出主題，凸顯寫作技巧，還能為作文增色不少。而安排好行文結構，處理好內容的詳略后，整篇作文便不會有大問題。

三、下筆寫作文，完成草稿

一般情況下，在聊素材、說構思之后，學生對于本篇作文該寫什么，如何寫已經心中有數，動筆時便會胸有成竹。六年級的學生，基本能在半小時之內寫出一篇不少于400字的作文。雖然作文的優劣還有待評判，但學生從胸中無物可寫，無情可陳，不知如何下筆到一篇作文一氣呵成，做到《課程標準》要求的“習作要有一定的速度”。無論如何，這都是一個值得肯定的進步。學生一旦成功寫出一篇習作，就會對寫作有信心，從思想上摘掉“作文難寫”的包袱，不再怕寫作文。有了這樣的思想基礎和寫作基礎，進行下一步的修改就容易得多了。

四、多樣化修改作文，“磨”出好作文

《義務教育語文課程標準》規定小學高年級段的學生要能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順”。所以，每次在學生寫出習作草稿后，我都會組織自批或互批。學生修改后，把作文草稿整理出來上交給我，我再來逐篇批閱。特別差的必面批——和學生面對面交流，引導其找出習作中的錯誤和不足，提出具體修改建議，鼓勵學生反復修改。

多數學生的作文，如果依一般性要求來評判，沒什么問題，但也沒有亮點。這類作文，我先在課堂上集體講評，引導學生轉換思路讓作文活起來，再教學生恰如其分地運用一些寫作技巧讓作文亮起來，最后引導學生從細節處著手，以真情滲透，加修辭點綴，讓習作的語言靈動起來。

讓學生這樣磨每一篇作文，很有必要。一篇習作中暴露出來的問題不去解決，或解決不好，又讓學生換個作文題寫下一篇作文，毫無意義。所以，我給學生布置作文不追求量多，只求質高，一篇作文往往反復磨，磨到寫好為止。

我的“四步作文教學法”，帶給了學生成功寫作的體驗，這樣的體驗增加了學生的寫作信心，點燃了學生的寫作激情，讓學生愛上了寫作文，真正擺脫了寫作文的“噩夢”。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（北京師范大學出版集團）

《大作文》 （李白堅著 上海交通大學出版社）

《我的作文教學革命》（管建剛著 福建教育出版社）

《走向有效的作文教學（小學卷）》（裴海安編 湖南出版社）

《語文與表現》 （潘新和著 福建人民出版社）