小學開放性作文教學漫議

語文教師必須打破以教師自我為中心的教學模式，創設課內外結合的平等、和諧的教學氛圍，探索開放性的作文教學模式。同時也必須拓寬學生習作教學之路，把切實提高學生的文字表達能力作為習作教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的學習與生活奠定一定的基礎。

一、激發學生寫作欲望，引導積累素材

為了激發學生的寫作興趣及欲望，我認為首先要把寫作題目或寫作要求及時告訴學生，把教師的作文教程，變為學生的習作學程。這樣，學生就可以按照寫作要求及早地觀察生活，積累素材，變無意注意為有意注意。

如我在教寫《美麗的家鄉》一文時，我首先告訴學生作文題目，再把家鄉的位置，家鄉的景物和作用，用生動形象的語言向學生介紹清楚，以便讓他們知道家鄉在我們心中的作用和給人的感覺。使人受到美的熏陶；其次組織學生到家鄉觀察，認識花草樹木，了解它們的生長情況和一年四季的變化。由于家鄉里要寫的景物很多，要防止學生作文千篇一律，做到文章各具特色，這無疑給學生提供了一個問題，該取舍什么。就這樣，我事先公開作文題目，要求學生走出課堂參加勞動，接觸大自然。讓他們擁有生活，提高了認識，腦子里的材料多了，體驗深了，孩子們就自然而然地有事可寫了，有抒不完的情。誰能說作文難呢？

作文的外延與生活對等，作文教學必須加強語文實踐活動，培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，引導學生走進生活，指導學生用日記或隨筆等形式把印象最深的東西寫下來，以后習作中遇到類似的要求時，可以從中選取典型的素材靈活運用。

二、啟發學生選擇材料，留心觀察事物

首先圍繞中心選擇材料。“中心”指的是文章的中心思想，也就是作者的寫作目的，文章應圍繞中心選擇材料。選材過程可分三步：①粗選。首先要圍繞中心決定選擇范圍。②精選，就是確定范圍內，再選擇其中最能表現中心思想達到寫作目的的材料。③細選，就是把進一步選擇的材料再分析一下，這就突出了事件或人物的震撼力。給讀者留下深刻的印象。

其次應選擇哪些材料。選擇材料要在“選”字下功夫，要經過去粗取精，去偽存真，由表及里的選擇過程，必須力求做到“真”“新”“精”。

綜上所述，在日常生活中，我們學生必須留心觀察事物，用正確的立場、觀點和思想方法，去分析事物、了解事物。只有這樣，才能發現和選取真實，典型新穎的材料，寫出生動活潑、真切感人的文章來。

三、引導學生以評導改，教給修改方法

平時學生作文是由教師批改，一錘定音。這樣子往往效果不佳，于是我采用以下方式進行作文評改教學。首先“作文兩次批改”，教給學生修改方法。小學生作文存在的最大的問題是內容不具體，語言不生動，用詞不當。為了解決這個問題，我采用“作文兩次批改\"的方法。第一次，收到學生作文后采用“評語小符號”的批改方法，一般不批等級。第二次學生按我批改的要求更正，之后我看情況批等級，若學生改動恰當，還增加等級。每次作文，我都在學生修改后第二次批改時發現，大多數學生的作文明顯地進步了。學生看到修改后的作文改變得更好的事實，嘗到了文章越改越好的甜頭，修改的積極性也更高了。同時，學生在寫和改的實踐中，悟出了方法，訓練了技能，逐步提高了寫作能力。

其次是學生互相評改，學會修改方法。學生在按老師的評語要求修改作文時，已逐步掌握了修改作文的方法：怎樣抓住重點詞語進一步描寫，要多提幾個“怎么樣”“為什么”的問題，把文章寫具體，寫生動，為培養學生自己評改自己作文的能力，我先有目的地選擇一些學生的作文，讓他們自己上臺朗讀，要求同學們注意聽，當評論員，然后讓同學評論這篇習作好在哪里，最后他回去修改。

這一環節主要讓學生在老師講評之后，認真修改自己的作文，把學到的修改方法及內化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。學生交給老師的一定要是改過而且自己已經改不動了的習作。因此學生在互相評改中學到了修改作文的方法，也提高了分析能力。

四、引導學生盡情評價，提高寫作能力

作文講評就是要讓學生對自己的作文或別人的作文再反思，再認識，通過反思，使學生認識到修改、評比文章的重要，達到激發學生修改文章的興趣，鍛煉獨立修改文章的能力，潛移默化地落實教育家葉圣陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

作文講評該怎樣上呢？目前，仍有一部分教師，作文講評仍是“獨攬大權”。周而復始，教師長年累月實施這種封閉式的作文講評方法，學生疲倦厭煩地應付這種收效甚微的勞動，為了迅速地提高學生的作文能力，我在作文上作了一些嘗試，我覺得講評課上應充分發動學生動腦、動口、動手來評價自己或別人的作文。

總之，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。我們教師應鼓勵學生研究性學習，把探究社會、自然、自我與習作緊密結合起來，引導學生建立多元文化的體驗，吸取人類優秀文化的營養，并重視在實踐中培養學生良好的語感和整體把握的能力。同時我們教師必須拓寬學生習作教學之路，把切實提高學生的文字表達能力作為習作教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定基礎。