讓語(yǔ)文課堂洋溢生命的活力

語(yǔ)文課是有生命的，但眼下，為什么有那么多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)文課上波瀾不驚，平靜得像一潭死水，這樣的課堂怎能引起學(xué)生的興趣？那么，怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢生命的氣息呢？

一、課堂活力源自于快樂(lè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造

教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)用快樂(lè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，擁有一個(gè)“課始樂(lè)已生，課中樂(lè)正濃，課后樂(lè)猶存”的快樂(lè)情境。

低年級(jí)的教材融知識(shí)性、趣味性于一體。教師要充分挖掘教材的形象性、趣味性，努力搭設(shè)寬松、和諧、融洽的快樂(lè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、想、講、做等多種綜合活動(dòng)中既快樂(lè)又主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。

記得在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀熟課文后演一演課文的情節(jié)，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，演得活靈活現(xiàn)，激起了一陣陣笑聲。如教學(xué)《一株紫丁香》中的“踮、走、載、看、放、飄”等動(dòng)詞我都讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容邊讀邊做動(dòng)作，學(xué)生都樂(lè)于做，在做的過(guò)程中，生動(dòng)地再現(xiàn)了動(dòng)作形象，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于參加實(shí)踐的興趣。在課堂教學(xué)中，只有挖掘出教材的“愉快”因素，才能達(dá)到“樂(lè)學(xué)趣練”的目的，同時(shí)也就能營(yíng)造充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。

二、課堂活力源自于教師充滿(mǎn)激情的誘導(dǎo)

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還具有情感上的感染作用。著名情境教學(xué)專(zhuān)家李吉林老師在曾說(shuō)過(guò)：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’‘靈魂’和‘根’。而‘教材——學(xué)生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗”。一旦學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語(yǔ)文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導(dǎo)者的教師，“撥弦”“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。

首先，我們可以用飽含深情的朗讀去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴。例如，我在教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，滿(mǎn)懷激情地朗讀全文，當(dāng)我讀到“老師，老師，就讓它綠色的枝葉伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你作伴”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按捺不住自己的情感輕輕地跟讀起來(lái)，當(dāng)我讀到“夜深了，星星困得眨眼”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全融入到了課文的情境中，內(nèi)心的情感再也按捺不住，與我一起高聲朗讀出了“老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里……”如此充滿(mǎn)鼓動(dòng)性的朗讀，一下子激起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的共鳴，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種興奮感，為活化課堂教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

其次，可以用充滿(mǎn)激情的小結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生余音繞梁的回味感。如薛法根在教學(xué)完《愛(ài)如茉莉》這篇課文后，作了如下小結(jié)：“同學(xué)們?cè)谀悻F(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？”每個(gè)人的感受都不一樣。這樣的結(jié)語(yǔ)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生又怎會(huì)不情緒高漲呢？

再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的“情”弦。在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，文中所描寫(xiě)的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，很容易叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴。

三、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入

要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)，最根本的一點(diǎn)還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？

首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀感悟的結(jié)果定然是各不相同的，有的學(xué)生或許感悟得很深刻、很全面，有的學(xué)生感悟得很膚淺。這時(shí)，我安排了一個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，師生共同討論，交流體會(huì)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生思維、靈感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生和教師的思維和智慧為整個(gè)群體所共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，應(yīng)該采用“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。有位教師在組織《江雪》一文的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：天那么冷，老人為什么要出來(lái)釣魚(yú)呢？如果僅從常理的角度引導(dǎo)學(xué)生去解答問(wèn)題，那這個(gè)環(huán)節(jié)非砸鍋不可，可這位老師卻若有所思地反問(wèn)全班學(xué)生：“你們覺(jué)得老人真的在釣魚(yú)嗎？”一問(wèn)激起千層浪，引起了全班學(xué)生靜靜地思考，這樣的語(yǔ)文課堂怎能不綻放出生命的精彩呢？

再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。

四、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮

通過(guò)想象力的發(fā)揮來(lái)激活課堂教學(xué)，也正是由語(yǔ)文教材的內(nèi)容所決定的。語(yǔ)文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻地領(lǐng)會(huì)這些教材內(nèi)容，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的想象力。

葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來(lái)說(shuō)明閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)展開(kāi)想象的必要性。一旦引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，語(yǔ)文課就會(huì)滿(mǎn)堂生輝，活力迸射。

總之，只有語(yǔ)文課堂永葆生命活力，課堂上才能散發(fā)出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。