在語文教學中提高學生的審美情趣

語文作為人文學科，其中不僅僅包含了語言、文學知識，同時也承載了人文精神并體現了審美，因此以語文學科作為基礎對于學生審美情趣培養將帶來促進作用。

一、當前語文教學現狀分析

我國大部分地區還是保持了文理科分科的傳統，而理科生在學習興趣方面顯然更偏向自然學科，這給語文學習則帶來了一定程度的影響，導致了學生對語文學習的積極性不夠。部分學生語文基礎較為薄弱，對語文字詞句篇章等基礎知識掌握程度不夠并且在語文學習中過于呆板，不能靈活地去理解文章的核心思想，特別是在寫作過程中由于閱讀技能的缺失導致寫作空洞，無法將自身的真實感受表達出來。而從老師角度來看整個教學課堂在大部分情況下還是以老師為教學主體，學生的主體地位并未受到重視，忽視了學生學習過程中的主觀能動性以及學生的個體差異性，課堂教學重視教學結果而忽視了教學過程。另外在教學評價、反饋工作上也存在一定程度的缺失，總體來看教學體系還是不夠健全。

之所以出現上述情況必然是受到了宏觀因素的影響，從社會環境角度來看很多學生受到了商業化思想以及大眾文化的熏陶，同時青少年在外來文化的沖擊下易迷失自我，往往會將某些庸俗化事物當作時尚導致了審美觀出現了一定程度的畸形。另一方面網絡文化的興起同樣對學生的審美觀帶來了影響，首先必須肯定的是網絡文化的積極面，讓青少年的視野得到了極大的擴充，但同時也帶來了一定負面影響并且這種負面影響愈來愈凸顯，使得部分青少年出現了空虛、無聊的精神麻醉。綜合來看當前語文教學形勢嚴峻，需要面對諸多挑戰。

二、高中語文教學中提高學生的審美情趣的有效對策探討

1.提升老師自身的審美情趣

老師作為教學活動當中的重要引導者要培養學生的審美情趣其自身必須擁有良好的審美素質。作為語文老師應該不斷提升自我文學修養以及藝術修養，通過社會經驗積累和人生感悟來充實自我。另外老師應該注意培養自身的情趣，通過發展自身的興趣使得自己的美學修養不斷積淀，為學生樹立榜樣。在教學過程中語文老師應當充分發揮具有特征性的教學風格，善于將情感與教學融合并對作品的美感進行有效發掘從而讓學生得到共鳴。通過運用情感教育使學生感受到教學素材當中蘊含的人文精神與文學的魅力，以此來激發他們的教學興趣。

2.通過情境讓學生學會感受美

在實際課堂教學當中老師應該善于構建教學情境，課堂上老師具有自己的角色屬性同時也是學生的觀眾，而在課堂上構建教學情境無疑為學生創造了一個“表演”的舞臺從而獲取了一種良性的教學氛圍。在實際情境構建過程中可通過導語，以精華的文字來渲染出典雅的氣氛，以此來優先吸引學生的目光，使得學生接受美、感受美，或者對課文素材進行深度發掘讓學生有所感受。例如在《夢游天姥吟留別》的教學過程中便可對詩歌內容進行深度發掘，讓學生感受到李白這位偉大詩人的浪漫主義情懷以及他豐富的想象力。詩中李白實寫天姥游記但事實上彰顯的卻是另一番豐富幻想的情境，描繪了一幅與仙人同游的畫面，離奇而不做作，氣勢浩大而不空洞，細節精致而不凌亂，將自然與想象充分地結合，通過深入剖析讓學生領悟到這種美感從而引導他們了解美，懂得美，詩末一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”來點明自己的現實遭遇，表達了詩人蔑視權貴、對現實不滿、不屈于世俗的叛逆并渴望濟蒼生、安社稷、輔佐明君治理天下的思想感情，這使得全詩又到了一個新的高度，讓學生感受到詩人那種寬廣的胸襟與心懷天下的報復，從單純的美向人文精神過渡使學生的思想也得到啟發、升華。

3.充分發揮學生的鑒賞能力

學生要感知美、認識美、了解美就需要充分發揮他們的鑒賞能力，因此在教學過程中通過對課文人物進行解析讓學生正確地認識外形美以及內在美，并且讓他們可逐漸意識到氣質與風度，以此來更深層次地去意識、體會美感。當然除了部分正面人物外還可利用反面教材來襯托出人性美。以各種不同的美感讓學生能夠從客觀角度上去鑒賞、評價、剖析事物，從而去發掘生活中的美。

三、結語

培養學生的審美情趣非一朝一夕之功，而是需要一個長期的過程，語文教學為審美情趣培養提供了良好的素材與平臺，顯然在這方面應該給予更充分的重視，讓學生能夠從生活中領悟到美的存在。

參考文獻：

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