有效識(shí)字教學(xué)策略

大凡接觸過(guò)人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的老師都曾有過(guò)這樣的感受：識(shí)字教學(xué)——難。識(shí)字量大，學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快；識(shí)字教學(xué)比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課時(shí)緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。老師難教，學(xué)生難學(xué)。以二年級(jí)上半學(xué)期為例，包括“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”的字，共有800個(gè)，也就是說(shuō)學(xué)生平均每課時(shí)要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，這樣的教學(xué)任務(wù)能不難嗎？

面對(duì)如此繁重的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，探索識(shí)字教學(xué)策略的有效性，實(shí)現(xiàn)“多、快、好、省”的識(shí)字教學(xué)，成為每個(gè)低段語(yǔ)文老師自覺(jué)或不自覺(jué)的行動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思。

一、轉(zhuǎn)“一步到位”為“細(xì)水長(zhǎng)流”

由于以前的課文識(shí)字量少，老師們習(xí)慣于堂堂清，以致我們形成了一篇課文的生字教學(xué)要“一步到位”才算完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)思維。然而在新課程背景下，學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，篇幅也長(zhǎng)了，生字的量更是“暴增”，如果堂堂清，這樣的識(shí)字教學(xué)在客觀上就沒(méi)有實(shí)施的可能。

因此，我們應(yīng)樹(shù)立一種新的識(shí)字教學(xué)觀，即“細(xì)水長(zhǎng)流”的識(shí)字教學(xué)。每一個(gè)具體的字的教學(xué)過(guò)程都是長(zhǎng)期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認(rèn)識(shí)，換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境不認(rèn)識(shí)，這是正常的。今天認(rèn)識(shí)，過(guò)幾天不認(rèn)識(shí)了，這也是正常的。很多字確實(shí)不好記，如一年級(jí)教材中的“舞”“篇”“遍”“貌”“蹈”等。再說(shuō)，一節(jié)課讓學(xué)生記那么多生字本身就有相當(dāng)?shù)碾y度。呈現(xiàn)這個(gè)生字的課文只是起一個(gè)“引見(jiàn)”的作用，只是為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)它的契機(jī)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過(guò)程中逐步全方位“認(rèn)識(shí)”它。因此不能急于一時(shí)，急功近利，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)字的敏感度。即在任何時(shí)空看到這個(gè)字都要有一種“回憶”的沖動(dòng)，更是要想方設(shè)法提高這個(gè)生字的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)。常言道，一回生，二回熟，多回成朋友。識(shí)字也如此。

二、正確處理字形分析和整體識(shí)記的關(guān)系

為了使學(xué)生更有效記字，教師往往煞費(fèi)苦心，編編兒歌，猜猜謎語(yǔ)，盡量對(duì)每個(gè)字進(jìn)行字形分析。一節(jié)課的絕大部分時(shí)間就在字形分析中流逝了，以致教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏緩慢。當(dāng)然這樣確實(shí)有助于學(xué)生記憶，也能培養(yǎng)識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。但是仔細(xì)反思一番，問(wèn)題不少。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)字的記憶往往是憑直覺(jué)的，整體感知的。識(shí)字和認(rèn)人一樣，認(rèn)人不必記住五官特征、穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，關(guān)鍵在于多次見(jiàn)面。崔巒老師在一篇文章中這樣說(shuō)道：“要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶。”高頻漢字的識(shí)記和提取都是“整體輸入”和“整體輸出”的。因此，在教學(xué)中要正確處理字形分析和整體識(shí)記的關(guān)系，使兩者相得益彰，在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、正確看待課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，于是很多老師就認(rèn)為“生活中識(shí)字”“課外閱讀中識(shí)字”是學(xué)生識(shí)字的主渠道，而且也這樣做了。實(shí)際上這種理解是有誤差的。筆者曾搞過(guò)這樣的活動(dòng)，評(píng)選識(shí)字大王。要求學(xué)生摘錄或剪貼一些課外自學(xué)的字，每星期若干字，并進(jìn)行比賽。幾周下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣越趨冷淡。原因是什么呢？農(nóng)村孩子，周邊的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，加上父母文化程度并不高，自然學(xué)習(xí)興趣并不濃。遇到生活中的新字有時(shí)連父母也不認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，反倒會(huì)因在平常生活中能認(rèn)出文中學(xué)過(guò)的詞而興奮。是啊，何必一定讓學(xué)生在課外識(shí)新的字。在生活中，在課外閱讀中復(fù)習(xí)認(rèn)讀文中學(xué)的字不是更好。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如果我們能把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，充分挖掘生活中的識(shí)字資源，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意字的意識(shí)和習(xí)慣，這樣大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)概率，從而鞏固教材中的生字。生活處處皆語(yǔ)文，走進(jìn)生活“識(shí)新字習(xí)熟字”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)分流原則

我們的老師為了學(xué)生能扎實(shí)牢記生字，輕松闖過(guò)識(shí)字關(guān)，確保拿到識(shí)字分，在學(xué)生完成“會(huì)寫(xiě)”的字之后，讓學(xué)生抄寫(xiě)“會(huì)認(rèn)”的字。這樣做確實(shí)有一定的效果，學(xué)生的成績(jī)明顯提升。教師也許因收到了預(yù)期的效果而沾沾自喜，引以為豪，可潛伏在其中的隱患卻并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。其實(shí)這樣的做法是極不科學(xué)的。首先從教材編排看，人教版新教材要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”的字，他的編排順序是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，以免減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字呈現(xiàn)是根據(jù)生字出現(xiàn)的頻率來(lái)安排的——頻率高的先出現(xiàn)，低的遲出現(xiàn)。多筆畫(huà)的字并沒(méi)有刻意被安排在后面。所以，如果我們拔高要求，認(rèn)讀字卻要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重。其次，對(duì)于會(huì)認(rèn)的字在學(xué)生抄寫(xiě)前教師并沒(méi)有作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)字的筆順間架不能正確把握。再次，由于作業(yè)量加大，字的書(shū)寫(xiě)難度加大，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的態(tài)度就會(huì)打折扣了。因此，我們一定要堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)分流的原則。會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意拔高要求，會(huì)寫(xiě)的字就一定要會(huì)寫(xiě)，不能隨意降低目標(biāo)。

識(shí)字教學(xué)策略豐富多彩，衡量其好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其有效性。創(chuàng)新的、時(shí)髦的、熱鬧的不一定就好。以實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)中生動(dòng)活潑地完成大量識(shí)字的任務(wù)，應(yīng)是我們共同的目標(biāo)。