以學生為中心開展英語教學

有些教師認為小學英語課堂教學的中心是英語知識，因此課堂教學呈現出以教師傳授知識，學生被動接收知識為主的課堂，這種課堂缺乏思維的碰撞、思維和生動的探究；有些教師認為小學英語課堂教學的中心是活動，但往往精心設計了活動卻達不到預期的成效，甚至有時無法順利開展。究其原因，筆者認為很有可能是教師在設計這些教學活動時沒有考慮到學生的實際。因此，小學英語課堂教學的中心是學生，教師只有在教學的從始至終都把學生放在首位，以學生的心理特征及認知水平來走進“教學”，才有可能開展富有鮮活靈動及充滿生命成長的英語課堂。

一、把握學生學習起點，準確定位教學目標

小學英語教師應把學生當作有獨立人格的人來看待。很明顯，學生并不是空著腦袋進入英語課堂的，學生對自己將要學習內容是有所了解的。最直接最精確的方法是采用課前檢測，簡稱“前測”。通過對教材系統解讀后，根據課時內容，教師可設置前測練習。學生完成后教師進行數據整理及分析，從分析中真正了解到學生的興趣點、學生的重難點及知識的生長點，從而再次完善補充學情，調整修改教學目標，并以此來設計教學活動。

如譯林版小學英語六上Unit 5 Signs Story time，我對班內50名學生進行了一次前測，資料如下：

1.你知道哪些公共標志，請用圖或文字表示在下面空白處。（不限個數）

2.你會讀下面的標志語嗎？在會讀的下面打√。用中文或英語寫出它們表達的意思。

A.No littering B.No parking C.No smoking D.Wet floor E.Danger F.No eating or drinking

3.你最想知道哪方面的公共標志？（可多選）

A.交通類 B.生活類 C.工業類 D.運動類 E.商業類

4.如果你對公共標志很了解，你愿意將這些傳達給你的家人朋友嗎？

分析：學生對于公共標志非常熟悉，只是對于小部分單詞讀音有困難；意思也很明確，但對于如何用英語來表達存在困難；學生對標志的學習興趣也較濃厚，愿意傳達和告知朋友和家人。因此，本課學習目標確定為：1.感知文本主要內容，了解要表達的觀點；2.在文本閱讀和圖片的提示下，理解詞匯的意思并嘗試表達；3.在生活中辨別標志，嘗試用英語表達標志的意思；并能向他人詢問自己想知道的標志用語的英語表達；4.在理解文本的基礎上，能針對生活中的不同情況，嘗試用英語規勸或提醒家人和朋友。

二、遵循語言學習規律，關注學生學習過程

學生語言學習的規律一般經歷三個階段：知識領會階段、知識鞏固階段、知識運用階段。因此，小學英語教師要將注意力從課堂教學的教的過程轉到學生知識的學習過程上來，更應該關注學生的“真學會”。在英語課堂教學中應讓學生主動參與到學習過程中，獲得自我展示和發展的機會及主動權，使學生形成自覺掌握學科知識和相關思想方法，形成良好的個性與健全的人格。

（一）融通學生經驗，感知語言現象

教師在課堂上導入環節一般是呈現生活語言現象，這些場景應是學生熟悉的、感興趣的并與本課內容密切相關，讓學生全身心地體驗、感知新的語言現象，并能激發學生已有知識中與之相關聯的知識，從而打開學生學習的那扇“門”，這樣才有可能學到英語。如譯林版小學英語六上Unit 5 Signs Story time導入可以播放與Signs有關的微視頻，以開放性的問題直接切入本課主題：What is the video about？ And what signs do you know？這樣不僅能從視覺上激發學生的興趣，也能很快地進入本課的學習主題，并把學生對Signs的已有知識激發出來，為下面的學習更好地做了鋪墊。

（二）指導學習策略，參與學習活動

學習策略是指學習者為了解決學習問題，有目的、有意識地制定解決有關學習問題的方案。在小學英語課堂上的學習問題主要集中于新語言現象中的詞匯、句型、語法及意義等。面對一個學習問題時，教師應設計開放的、有層次的英語活動，教師要鼓勵學生主動探索、嘗試在先。讓學生在探索中初步形成的不完善、不準確的認識給予肯定和鼓勵，在聚類、比較、質疑、分析中逐步形成自己的學習策略。

（三）構建知識框架，完成語言任務

譯林版小學英語教材以“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。而要達到以上目標首先從教材中習得知識及其框架。構建知識框架，完成生活中的語言任務體現在學生學習的每個單元、每節課堂甚至每個知識點，它一般分為四個步驟：首先，理清結構，歸納重點；其次，按自己的理解進行整理，畫出思維導圖；再次，用自己的話重新表達出來；最后，實踐運用，解決生活中出現的實際問題。

如譯林版小學英語六上Unit 6 Keep our city clean第一課時，文本閱讀課新授環節：

Read and choose.（獨立思考，理清結構）學生了解文本的兩大塊內容。

1.Read and choose.（獨立思考，理清結構）學生了解文本的兩大塊內容。

A. What makes the city dirty？ B. What can we do to keep the city clean？

2.Read and answer.（小組學習，歸納重點。）學生找出以上兩個主問題的答案。

3.Draw the mind-map .（整理重點，畫出導圖。）

4.Talk about the map.（組內交流，表述導圖。）

5.Talk about our city.（自己發現問題，組內提出解決問題的方案。）

小學英語教學的中心是學生，目的是學生的發展。只有在教學的每一個環節的以學生為基礎，才有可能讓每個學生得到發展。因此我們應高度重視培養學生綜合語言運用能力，關注學生是否能積極主動地參與學習活動過程，這樣才能不斷提高他們語言運用能力和人文素養。