小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策

所謂“英語(yǔ)學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于某種或多種原因，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)英語(yǔ)任務(wù)有一定的困難的學(xué)生個(gè)體或群體。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

1.主體原因：

（1）感知性差，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)感知不準(zhǔn)確，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們對(duì)于語(yǔ)言的形成缺乏足夠的敏感性。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習(xí)上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，課前不預(yù)習(xí)課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于非母語(yǔ)的認(rèn)知，可以說(shuō)是致命的。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)困生沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆頭作業(yè)偷工減料，口頭作業(yè)則一概不予理會(huì)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。

（4）學(xué)習(xí)方法不正確。很多學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì)靈活運(yùn)用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語(yǔ)言間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語(yǔ)法失誤。

2.外部因素：

（1）家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)部分的英語(yǔ)學(xué)困生都是留守兒童，家長(zhǎng)迫于生計(jì)，整天奔波在外，無(wú)暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有限使這些孩子從小就沒(méi)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（2）語(yǔ)言環(huán)境缺乏，教師教學(xué)的要求過(guò)高。在授課時(shí)有意、無(wú)意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生，在教學(xué)中節(jié)奏過(guò)快、要求較高、教學(xué)模式及要求簡(jiǎn)單劃一。作為非母語(yǔ)教學(xué)，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使這些學(xué)生感到難以適應(yīng)，過(guò)高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

（3）師資薄弱，教師所教的班級(jí)數(shù)多。由于小學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)新增學(xué)科，大部分學(xué)校的英語(yǔ)師資不足，一個(gè)外語(yǔ)老師要教好多班級(jí)，而且還跨年級(jí)教學(xué)，課后還要批上百本作業(yè)本，面對(duì)這么多的人，教師要在有限的課堂教學(xué)或課后去一一關(guān)照，那是不實(shí)際的。

（4）不和諧環(huán)境的消極影響。在師生關(guān)系中，不可避免的教師會(huì)不自覺(jué)地流露出對(duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)和對(duì)學(xué)困生漠視，這會(huì)使他們更加消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。久而久之，他們不愿上英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課堂上，他們對(duì)教師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，若無(wú)其事。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，已成為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，我們可以從以下幾方面入手：

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。從實(shí)際看，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作都是由英語(yǔ)教研組的獨(dú)立完成的，作為學(xué)校最年輕甚至是人數(shù)最少的教研組，一是缺乏經(jīng)驗(yàn)，而是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，如果學(xué)校層面確定專(zhuān)人領(lǐng)導(dǎo)，能確實(shí)的從英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展站在全校的角度考慮，大到課堂教學(xué)、課表安排，小的作業(yè)設(shè)計(jì)、習(xí)題收集，都能站在英語(yǔ)教學(xué)的立場(chǎng)進(jìn)行考慮，歸根結(jié)底就是建立英語(yǔ)的話語(yǔ)權(quán)，能把英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位。

2.建立英語(yǔ)學(xué)困生檔案。對(duì)各年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)據(jù)和檔案進(jìn)行監(jiān)控，尤其是起始階段，對(duì)所有存在的或潛在的差生進(jìn)行歸類(lèi)，制定補(bǔ)差計(jì)劃，對(duì)每一次測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作曲線圖，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，逐步減少差生基數(shù)，避免到畢業(yè)年級(jí)痛苦不堪，尤時(shí)以晚。

3.建立合作學(xué)習(xí)小組。教師可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際，將學(xué)生按好、中、差均勻合理地分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，指定英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。教師多開(kāi)展英語(yǔ)小組活動(dòng)競(jìng)賽，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助和引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)小組的幫助和勞動(dòng)提高學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.練習(xí)的設(shè)計(jì)和整理。相對(duì)于其他學(xué)科，目前英語(yǔ)的練習(xí)或習(xí)題總體較少，或者質(zhì)量不高，平時(shí)高效的練習(xí)較少，這就有必要建立相應(yīng)的題庫(kù)，可以作為某種校本教研的補(bǔ)充存在。如專(zhuān)項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練、語(yǔ)法轉(zhuǎn)換等。這既能有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，又是一項(xiàng)資源的收集。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，缺少正確有效的學(xué)習(xí)方法是主要的原因，教師要適時(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)困生指導(dǎo)行之有效的學(xué)習(xí)方法。如單詞記憶法、課文背誦法。如有可能的話，教師可以身示范一些有效的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)困生更好地掌握，增強(qiáng)“學(xué)困生”克服困難的信心和勇氣。

7. 積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題較多，受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，要注意實(shí)施分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，學(xué)困生在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。

8.家長(zhǎng)配合。對(duì)于有限的授課時(shí)間來(lái)講，學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)狀況決定了很重要的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上難以幫助學(xué)困生完全掌握所學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促和幫助他們每天完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，機(jī)械記憶的內(nèi)容，完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，越多的學(xué)困生就意味著越多的辛苦，但與此同時(shí)，你也在收獲著越多的經(jīng)驗(yàn)和越多成功后的喜悅。讓我們永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”