小學口風琴教學法初探

隨著器樂進課堂在我校的音樂課堂中悄然興起，一年多來的教學取得了較為理想的效果，結合自身的教學實踐，以口風琴教學為例，談談器樂課堂教學的一些心得，在這里與同行們一起分享自己的探索。

特級教師賁友林在他撰寫的《此岸與彼岸》一書中，把每一節課當成師生共同經歷的發現之旅，教師要思考學生現在在哪里、將要到哪里以及怎樣去那里。也有人把教學比喻成“就是教師把學生領到一個個路口”的過程。筆者認為想順利而有效地從起點到達終點，教師對于教學“站點”的設計顯得非常重要。好的“站點”能夠幫助學生輕松高效地向終點邁進。

一、確立目標，循循善誘的“站點”

器樂是用手指把心底的話說出來的藝術表現。要想讓學生在零基礎的情況下技法得以提升，教師在樂譜選擇、練習設計時都應該注意結構的層次性，學生才能有一個螺旋上升的過程。

由于學生年齡較小，接觸的少，培養興趣才能讓學生愛上口風琴。在教學中始終圍繞著本年段音樂教材內容進行編寫。將音樂教材中不同素材、不同節拍的歌曲如《粉刷匠》《報春》《春天的小河》等編進口風琴教學中。目的是讓學生正確掌握各種節奏，增強訓練情趣，提高訓練效率。學生唱著熟悉的旋律，高興地與老師、同學分享。學生因會唱、愛唱而愿意去嘗試吹奏。學生有了前期的知識經驗后，在吹奏學習的過程中很容易就判斷出自己吹奏得旋律是否正確。同時也有部分學生有能力去糾正吹錯的樂句。這也為學生增添了一份成就感。練習設計時，教師會邀請學生們唱奏結合，并順勢告訴學生，你用什么情緒演唱的，就用什么情緒把樂曲吹奏出來。確立目標，循循善誘“站點”的設計，教師既完成了教學任務，又提升了教學質量，也促進了學生的身心健康發展。

二、直觀感受，關注提問的“站點”

器樂教學對于部分學生還是比較陌生的。怎樣引導學生愿意走進器樂的學習，尤為重要。教師要有目的、有層次地精心設計問題，激發學生學奏的動力，引導學生分析、思考、探究問題解答的能力。讓課堂靈動起來。

用最輕松的語言來發現所學樂器的特點：“你們知道這口風琴有多少個琴鍵嗎？我們一起數一數？”“你發現了什么有趣的標記嗎？”用最神秘的語言來講解口風琴：“口風琴有很多白鍵、黑鍵兄弟，兄弟們合作的時候就能奏出美妙的音樂。我們首先要知道do兄弟的家在哪？老師告訴你一個找到它的竅門。琴鍵上如果沒有do的標記時，不管是高音的do’還是低音的do都在依次排列的兩個黑鍵左下方的第一個白鍵上。”直觀感受，關注提問“站點”的設計，使孩子們把枯燥的練習演奏成了一個個美妙的音樂故事。

三、培養習慣，由淺入深的“站點”

器樂教學是一門技能學習。由于學生缺少這一經驗，因此學生在學的過程中只能照葫蘆畫瓢。要想改變現狀，教師必須在課堂教學中對基礎性、技巧性進行層層設問，步步誘導，達到真正解決問題的目的。

1.演奏姿勢與規范的結合。在課堂上，教師對學生站、坐、持琴的姿勢、吹管的擺放都有嚴格的要求。為了讓學生能有一個好的開始，筆者將姿勢的規范編成順口溜“身坐直，眼放平，手抬起，琴身45度角擺好；紳士和淑女在哪里？”。對學生演奏時身體的姿勢，正確的呼吸、合理的指法等進行嚴格等訓練。教師在課堂上有針對性的指導，逐一對錯誤的糾正，保證課堂器樂教學練而有序、彈而不亂。

2.無聲練習與有聲練習的結合。學生在學習一個新技法或學習演奏樂曲時，不要急于吹奏，而是要引導學生先熟悉曲譜，找準鍵盤位置，做無聲的指法練習——口唱旋律，同時在鍵盤上練熟指法，然后再進行實際吹奏。這樣能使學生在初始演奏時便出現明晰的旋律，從而獲得成功感，生成自信心。

3.技術練習與游戲的結合。單純的技術練習容易使學生感到枯燥，失去興趣。組織學生進行“吹紙、吹氣球”比賽。在游戲中，學生會自覺地做深呼吸，讓氣緩緩地有控制地吹出，有效地進行了長音練習，也加強了氣息的訓練。此外，指法是一個大難題，筆者采用了形象、生動的語言展開教學，把五個手指頭比喻成士兵，試問學生們希望自己的士兵站著走還是爬著走？此時，學生們會自覺地把手指穩穩地立在鍵盤上進行彈奏練習，這比反復枯燥的說教有效得多。教學有法，但無定法，只要你的方法能使學生們感興趣，學生便會很樂意接受。

四、小組合作，構建開放的“站點”

小組合作這一模式不僅可以用于音樂教學。也讓器樂課堂變得靈動、有趣。學生在學習中要解決的不僅僅是老師提供的問題，更重要的是解決學生自己在學習中親身遇到的問題。因此，課堂上教師要為學生創設開放的“站點”，才能讓學生自由思考，進而生成豐富的資源。

經過一年多的口風琴實踐活動，學生已有了一定的基礎。在小組中嘗試先學后教的模式。在自主學習和自主交流的過程中，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧。在活動中，小組內演奏基礎扎實的學生起到了領頭羊的作用，激勵了一些基礎稍差同學把樂曲演奏好的意識。學生不僅拓展了活動思維的空間，對所學樂曲的積極性也空前高漲。教師深刻感悟到只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。小組合作，構建開放“站點”的設計，為師生有效互動提供了源動力。

此外，教師對學生進行過程性評價是很重要的。

總之，口風琴進課堂，充實、豐富了音樂課堂教學內容，改變了課堂面貌，大大增強了音樂教學的吸引力；不同“站點”的設計，有效地提高了學生的整體音樂素質，使學生身心得到健康、全面的發展。