景物描寫習作教學策略

提到“擬人”的修辭手法，很多學生會立即聯想到童話故事和教材中栩栩如生的形象。盡管小學生對其并不陌生，但在習作教學中仍是一個難點。一方面要啟發學生的想象力，尤其對枯燥抽象的事物，怎樣激發學生的寫作興趣？另一方面如何引導學生在虛實之間進行思維切換，形象真實地展現事物特點？因此須理論結合實踐，使學生系統地了解這一修辭手法，并培養其寫作思維模式。

一、認知“擬人”，開闊視野

蘇教版教材四年級（上）的一篇習作，即要求學生運用擬人的手法來描寫日常見到的事物。完成這篇習作的教學任務關鍵在于讓學生充分認知“擬人”手法，并達到靈活運用的水平。即從小學生的思維模式入手，針對感性思維增加感官體驗的教學環節，并在此基礎上上升到理性認知的高度，使學生構成縱橫兩個方向的認知。

首先從感性認知入手。教師可在課前導入中列舉古詩運用“擬人”手法，并結合多媒體手段，配以相應的畫面或音樂，給予學生感官刺激。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這一句，教師結合課件中展示的圖片，提示學生感受“花”怎會“流淚”，而“鳥”又怎會“驚心”，引導學生從感性上認知“擬人”，了解其描寫事物的效果。由此吸引學生的興趣，使之逐步深入到理性認知的層次。即引導學生挖掘作者的創作思路，體會“花”“鳥”身上所賦予的人格化情感。并引導學生自行得出結論，“擬人”修辭手法即是給事物賦予人格化的特征。進而再引導學生深化概念，如“流淚”是動作描寫，“驚”是心理變化，學生認識到可以給事物賦予人類的動作和心理變化。

學生有了基礎概念的認知，教師再進一步啟發學生用自己的語言來描寫這一句詩，并用上“擬人”的修辭手法。如“花兒感傷地哭了，鳥兒也為離別傷心呢”。這樣從理論與實踐兩大方面，使學生充分認知了“擬人”的修辭手法。

二、細化“擬人”，多維描寫

對“擬人”的修辭手法有了初步認知后，并不急于引導學生進行寫作訓練，而是將描寫手法更加細化，為學生夯實寫作基礎，提供豐富的寫作思路，使學生在描寫技巧上游刃有余。在教學中，教師從不同維度為學生總結出“擬人”的寫作技巧，并啟發學生自行總結歸納，以加深體會。

以生活中的常見事物為例，教師列出“星星在眨眼微笑”“公交車不慌不忙地跑著”等詞語或短句，并啟發學生尋找其中的擬人修辭手法，學生指出“微笑”“眨眼”“跑”都是采用了人格化寫作手法。教師則適時啟發學生總結案例中景物的特點，并啟發學生以描寫對象的屬性進行歸類，這一類描寫方法可歸納為“非生物化”的擬人描寫方法。

為了與這種上面的景物區別開，教師又列舉出《春望》這首詩中，鼓勵學生找出詩中運用擬人手法描寫的事物，如“花”“草”和“鳥”三種事物，并啟發學生找出其中的共性。即這些事物都具有生命力，可歸納為“生物”擬人法。這種描寫手法在課文中較為多見，無須多講，學生已熟稔于心，在此單獨提出，是為了給學生一個概念性的區分。

為了滿足不同理解層次學生的求知欲，體現因材施教的教育理念，教師又列舉出一些寫作中不常見的描寫手法，如“思想漂了起來”，“理想在向我招手”等句子。這樣的描寫手法是基于“抽象概念”的擬人，當學生在教師的引導下歸納出這一點時，才意識到生活中運用的一些語言，如“新中國在成長”等，也可歸納為擬人的修辭手法，從而拓寬了對“擬人”的認知，也豐富了寫作的技巧。

三、融情“擬人”，秀出童真

寫作對于中年級的學生來講，并不輕松，要并心中所想運用語言生動形象地展現出來，即需要融情入境，將真實的情感賦予所描寫的事物上，才能體現出兒童應有的童真、童趣。

在習作教學中，為使學生用活“擬人”的修辭手法，教師先列出習作題目，但并不急于引導學生動筆，而是讓學生結合生活實踐和自身經歷，對事物先進行口頭描述。如習作題目為“清晨”，這是生活中周而復始，每天都會經歷的事物。教師可激發學生講一講自己對“清晨”的情感體會，有的學生描述“清晨是鳥語花香的時候，每天都在向我問好”，這一句中便涉及了擬人的修辭手法；再如學生將清晨的太陽稱為“太陽公公”，明顯地給太陽賦予了人格化稱謂；甚至有的學生賦予“太陽公公”人格化的動作，如“太陽公公微笑著叫我起床”，等等。

這些都是學生在充分理解“擬人”描寫手法的基礎上，結合每天的生活經歷，如同講故事一般脫口而出。從中不難感受到一絲童話的色彩，符合兒童的感性心理特征。有了充分的資料積累，教師再引導學生自行總結發言內容，并用書面語言表達出來，這樣一篇作文就水到渠成了。

以上景物描寫習作教學的案例中，教師從識記、理解到運用，分三個層次使學生全面地了解了“擬人”修辭手法，并達到寫作應用的目的。在教學中，先通過案例教學，使學生對“擬人”手法有整體認知；再對描寫手法進行細分，引導學生從不同維度體會這種描寫手法；最后才到實踐層次，通過前面寫作思維模式的鋪墊和知識積累，引導學生發揮想象力，醞釀情感，先進行口頭描述，再行諸筆端。這樣既保留了學生的童真，又突出了作文的層次感。