基于我國實際教授環境下體育教育創新模式探究

摘要 我國的體育教育一直具有獨特性。筆者從不同角度對學校體育教育情況進行分析，從硬件和軟件兩個角度進行了相應的總結。在分析其環境后，針對發現的體育教育問題提出了三點進行體育改革的辦法。建議從三個方面提出，首先是教師的體育教育態度；其次是教師進行體育教育的手段；最后是進行體育教育改革的具體辦法。通過上述三種辦法，針對當前我國體育教育環境現狀，提出了行之有效的體育教育的創新辦法。

關鍵詞 體育教育 教授環境 課堂改革

一、前言

體育教育（Physical education）改革已經刻不容緩，但是相關領域對其的重視程度一直偏低，很多學校對于體育教育都采取了忽視的態度。這種教授模式不僅僅影響了課堂中體育教育的質量和體育本身對于學生的影響力，同時也不利于學生身體的正常發展，對學生的體質有著較大的損害，也不利于幫助學生養成鍛煉的好習慣。

二、我國體育教育環境概述

（一）軟件環境

軟件環境對體育教育的影響是全方面的。軟件環境主要包括教授的主客體及二者之間的關系。囿于篇幅限制，筆者根據教授實際情況選擇教師與學生兩個主要軟件環境進行說明。教師的教授手段、方法，教授的態度、觀念及教師本人的實力有很大的關系。教師的綜合表現將會對學生產生巨大的影響。在目前，由于校方與社會對體育教育的重視程度普遍偏低，導致體育教育的課時偏少，體育教育的方法不能夠得到有效的開展。因此，教師就很難有熱情和積極性去探索新的教授手段和方法輔助教授。國內體育教育的設置安排依舊較為落后。同時，體育教師對于體育課程也存在著敷衍了事的態度。甚至，有些體育老師也認為體育課程是可有可無的，采取忽視的態度。導致學校體育教師的專業能力較低，不能夠為學生提供專業的指導。

學生作為體育教育軟件環境的重要組成部分之一，其學習態度和與教師之間的關系也能夠對體育教育產生很大的影響。筆者走訪了多所學校，搜集學生對于體育教育的態度。調查顯示，大部分學生將體育課程當做是放松和娛樂的課程，對體育本身沒有較強的學習熱情。學生對于體育以興趣和好奇性居多，很少有學生有著嚴謹的體育態度。學生對于體育教師的尊重程度遠小于對于其余文化學科教師的尊重程度。上述幾點嚴重影響了體育課程的開設及學生此的興趣，同時影響課堂教授效果。

（二）硬件環境

與其他學科的教授不同，體育教育對于硬件環境的依賴是非常明顯的。硬件環境即指物質環境。主要包括日常教授過程中學生接觸到的教授設備和教授場地。常見的體育教育硬件環境有各類體育器械及體育場地，還有諸多在教授過程中有可能使用到的體育教具。在體育教育過程中，硬件環境應當隨著社會環境和科學技術環境的改變而進行更新。但是，由于我國的教育以應試教育為主，學校對體育課程的重視程度少，因此各高校的體育硬件設置并不完善，器材種類少、數量低。已擁有的體育器材并不能夠完全應用到教授過程中。并且，由于我國人口基數大，國土面積遼闊，學校的教授情況存在著一定的差異和不平衡性。相較于東部地區，中西部地區發展較慢，教育水平較低，投入的教育資源較少。同樣的差異也出現在農村和城市之間。城市的教育資源較為完善，城鎮次之，農村的教育資源相對匱乏。而作為很難以成績進行水平衡量的體育學科來說，學校在進行資源安排的時候往往最后才會進行體育器材等的配備。對于體育場地來說，有很多學校自身條件就無法達到教授要求。一些農村或山區的學校建校條件有限，更別說滿足體育課程要求。而對于一些資源數量合格的學校，體育場地往往不被運用到日常的教授過程中來，而承接各類賽事或演出等，造成教授資源的不合理占用和浪費。甚至，有些學校的體育場地不面對本校學生開放，有相當大一部分學生不知道本校有標準的體育場地。

三、教授模式創新探究

（一）差異對待學生，加強師生交流

由于體育教師和學生自身并不重視體育教育，導致體育教師在進行教授的時候只完成課標要求的教授任務，甚至對課標要求的教授任務都極盡敷衍。與其余科學文化課程不一樣，學生的身體素質和運動水平有著較大的差異，體育課程應當根據學生的身體素質及先天特質的差異，分別開設。但是，在我國大多數區域，體育課程仍舊以文化課程組織的班級為單位進行體育教育。教師為了完成教授任務而教授，忽視與學生的溝通和交流。因此，教師在進行體育教育的過程中應當首先對學生進行相關素質的體能測試，打破原有的班級格局，進行分組教授。

教師在課堂中以課標為唯一的依據，忽視學生的感受，不重視學生的實際需求。因此，建議學校在設置體育課程的時候根據學生的身體素質和實際需要的不同，進行分開教授。體育教師也應當在符合課標要求的基礎上，拓展體育課程的內容，對于能夠幫助學生強健體能的項目，在保證學生安全的同時勇敢的、大膽的嘗試。

（二）利用現代手段，豐富教授內容

網絡課堂與課堂科技化已經被很多學校接受和采納，但是體育課堂的科技化和網絡化效果并不理想，相當一部分學校對此完全沒有任何改進，一些學校也僅僅是將幻燈片帶進體育課堂，以此進行其網絡化的應用。例如，教師可以在進行技術動作講解時播放相關視頻，幫助學生對此有著更加直觀的認識。或是可以將與體育相關的知識以在線數據平臺的形式上傳，方便有興趣的同學隨時了解和搜索，增加同學們對于體育的了解程度。同時，教師還可以將學生進行體育鍛煉情景拍攝下來，上傳到校內的網上平臺，建立學生的體育運動興趣。而在體育課堂中加入科技相關的內容，更能夠幫助體育課堂的順利進行。例如，學校可以購置相關設備，使學生在進行體育練習的同時時刻檢測自身體質指標的變化，增加成就感，同時也能夠幫助教師隨時調整教授進度。使課堂更加具有個性化，將學生作為教授的主要對象。在實際教授過程中，也應當允許確實有困難的同學臨時調整體育學習項目，力求幫助每位同學更好的進行體育課程的針對性學習。

（三）著眼課堂整體，關注未來發展

教授進行改革的時候應當充分考慮在課堂中起作用的各個要素，進行全方位、多視角的改革。在改革過程中，教師不應當只針對課堂的某一部分或是只對某部分同學的教授計劃進行更改。教師應當著眼于整個課堂，對課堂中的所有學生都要給予足夠程度的重視，幫助學生更好的完成教授大綱上要求的標準。對課堂整體的改革應當立足于學生的長遠發展，為學生的未來打下堅實的基礎。在教授鍛煉方式的同時也要教授體育技巧，更要對學生有針對性的進行訓練。同時，應當著力培養學生的鍛煉習慣和鍛煉興趣。從課堂出發，幫助構建一個全民運動的社會，增強社會總體的身體素質。這就要求教師在進行改革的時候要首先進行同學學習需求和意向的預調查，在課前編制有效的、富有靈活性的教授計劃，并在教授過程中不斷修改、不斷完善。在教授完成后，要及時調查同學們的感受，傾聽同學們的意愿，進行積極的自我反省。并在下一次體育教育中進行改進，形成良性的體育教育循環。

四、結語

目前，我們對于體育課程重要程度的認識已經有了一個很大的跨越。越來越多的教育一線人員和體育專家將目光放在了學校的體育教育上，對于體育教育的進一步探索已經成為了很多相關人員的研究課題。隨著全民健身概念的推廣，很大一部分學生家長和學生個人對于體育課程也更加重視起來。因此，可以預見的是，體育教育盡管在目前還有著很多不盡如人意的地方，但是其在短時間內一定會有著較大的進步。