淺析二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移

摘 要：語(yǔ)言遷移現(xiàn)象指在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。本文從語(yǔ)言遷移的定義及分類入手，解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象理論，揭示語(yǔ)言遷移的現(xiàn)象并分析影響語(yǔ)言遷移的社會(huì)因素，最后得出結(jié)論。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該正視語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，充分發(fā)揮正遷移的促進(jìn)作用，營(yíng)造氛圍抑制負(fù)遷移的影響，從而更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移;二語(yǔ)習(xí)得;正遷移;負(fù)遷移;母語(yǔ)

一、語(yǔ)言遷移定義及分類

語(yǔ)言學(xué)家從20世紀(jì)50年代開始研究語(yǔ)言遷移，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言遷移指的是母語(yǔ)和學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得新語(yǔ)言所產(chǎn)生的影響。可能會(huì)出現(xiàn)正遷移和負(fù)遷移兩種情況。正遷移指母語(yǔ)能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，負(fù)遷移指的是母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾和抑制作用。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用正遷移的促進(jìn)作用，有效規(guī)避負(fù)遷移的抑制作用，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言遷移的理論

語(yǔ)言遷移理論的形成以普遍語(yǔ)法理論、行為主義刺激反應(yīng)論、對(duì)比分析假說(shuō)理論為依據(jù)，先后經(jīng)歷了興盛、衰落到再次崛起這樣一個(gè)曲折反復(fù)的過(guò)程。

1.普遍語(yǔ)法理論

20世紀(jì)80年代初，喬姆斯基和其他語(yǔ)言學(xué)家提出了普遍語(yǔ)法理論，他們認(rèn)為普遍語(yǔ)法是人類所特有的知識(shí)體系，存在于人類的大腦中，語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)上并不依靠外界的輸入，語(yǔ)言習(xí)慣是普遍存在的。喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言天賦是兒童天生具有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，即語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不單純是模仿和記憶，更應(yīng)該不斷進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證然后糾錯(cuò)，這是行為主義理論所不能比擬的。然而，普遍語(yǔ)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的普遍性和兒童天生具有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，沒有考慮到母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得也有很重要的影響。

研究者在研究母語(yǔ)不同的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景是否相同，他們?cè)谕涣?xí)得階段都會(huì)出現(xiàn)同樣的階段性錯(cuò)誤。由此推論：二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得一樣，也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，即著名的創(chuàng)造性建構(gòu)假說(shuō)（L2=L1假設(shè)）。

2.行為主義刺激反應(yīng)論

行為主義指人是在受外部刺激的影響后產(chǎn)生行為的變化。其代表人物是斯金納，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是主體受外界刺激然后反應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)刺激是積極的，行為將會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，并且頻率加快。相反，當(dāng)刺激是消極的，行為不會(huì)加強(qiáng)，很可能會(huì)不再出現(xiàn)。習(xí)慣的養(yǎng)成跟刺激息息相關(guān)，它是一種無(wú)意識(shí)的行為后果，通過(guò)行為的強(qiáng)化和模仿來(lái)逐漸穩(wěn)定。除非環(huán)境變化導(dǎo)致的刺激變化，習(xí)慣一旦形成很難消除。

同理，母語(yǔ)知識(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的刺激分為正遷移和負(fù)遷移。母語(yǔ)的影響取決于它和目標(biāo)語(yǔ)比較后的異同性。母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)相似時(shí)，母語(yǔ)的習(xí)慣會(huì)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，正遷移隨之產(chǎn)生。相反，當(dāng)兩者相異時(shí)，負(fù)遷移會(huì)帶來(lái)干擾，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)隨之受到阻礙。其中母語(yǔ)負(fù)遷移在二語(yǔ)習(xí)得中起到了主要的作用，當(dāng)二者差異性較大時(shí)，母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)影響新語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，二語(yǔ)習(xí)得者可能采用熟知的母語(yǔ)思維方式來(lái)類推新知識(shí)，即所謂的“先行抑制”。

3.對(duì)比分析假說(shuō)理論

對(duì)比分析研究興起并盛行于20世紀(jì)50、60年代。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C.Fries率先提出最好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)比分析為基礎(chǔ)。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類似時(shí)，正遷移會(huì)隨之產(chǎn)生。例如中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)往往覺得拼寫比較容易，因?yàn)槿諠h拼寫存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)差異較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。例如中國(guó)學(xué)生由于漢語(yǔ)“他”和“她”讀音相同，經(jīng)常弄混he和she的用法。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異越大，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)越容易出錯(cuò)。

不可否認(rèn)，對(duì)比分析假設(shè)對(duì)語(yǔ)言遷移早期研究的解釋和語(yǔ)言學(xué)研究做出了突出貢獻(xiàn)，但對(duì)比分析在一定程度上夸大了母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異并不一定會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該客觀對(duì)待母語(yǔ)的作用，不能完全忽視也不能過(guò)分夸大。

三、語(yǔ)言遷移表現(xiàn)層面

學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，經(jīng)常無(wú)意識(shí)地使用母語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣指導(dǎo)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響隨之產(chǎn)生，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象不可避免。語(yǔ)言遷移主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、思維方式、句法和文化等層面。

1.語(yǔ)音遷移

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)影響十分明顯。一般來(lái)說(shuō)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美國(guó)家很容易從發(fā)音中分辨出誰(shuí)是“老外”。中國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)講究抑揚(yáng)頓挫，一句話可能包含平聲、上聲、去聲和入聲。但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣平淡，單詞停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不擅連讀。而且經(jīng)常借用母語(yǔ)中音標(biāo)的讀法來(lái)指導(dǎo)新單詞的學(xué)習(xí)。而且，中國(guó)不同的方言對(duì)學(xué)習(xí)者也會(huì)有干擾。南方人一般/l/和/n/不分，lay會(huì)念成nay。

2.思維方式遷移

中國(guó)學(xué)生在做釋義（paraphrase）時(shí)，首先將語(yǔ)篇或段落逐字逐句翻譯成對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)，然后把目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，從而達(dá)到釋義的目的。同時(shí)在語(yǔ)言使用過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生慣用母語(yǔ)思維指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由于受母語(yǔ)潛移默化的影響，語(yǔ)言習(xí)得者會(huì)生搬硬套出不符合目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的帶有漢語(yǔ)特色的語(yǔ)言。這種現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得中非常普遍，由于母語(yǔ)思維方式或文化的影響造成的錯(cuò)誤被稱為“chinglish”。比如：“people mountain people sea”， “good good study， day day up”.

3.句法遷移

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于截然不同的兩個(gè)語(yǔ)系，句子的結(jié)構(gòu)層次都有很大差異。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，多使用關(guān)聯(lián)詞連接復(fù)合小句。例如：If you don’t appear tonight， I won’t meet you forever.而漢語(yǔ)經(jīng)常是幾個(gè)小句并列，沒有邏輯連接詞，沒有主語(yǔ)。例如：有困難克服困難上，沒困難制造困難也要上。這就是所謂的英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。某些情況下，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在使用時(shí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相互轉(zhuǎn)換。例如：漢語(yǔ)：我的自行車被瑪麗借走了。英語(yǔ)：Marry borrowed my bicycle.

4.文化遷移

不同語(yǔ)言使用者擁有不同的文化背景，中國(guó)人一般以“吃了嗎？”作為打招呼的方式，而英國(guó)人則以“weather”作為開場(chǎng)白，這都與中國(guó)和英國(guó)的文化有關(guān)。中國(guó)是個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，民以食為天。而英國(guó)人多紳士謙虛，說(shuō)話注重得體，天氣是談話開始的最好方式。

四、影響語(yǔ)言遷移的社會(huì)因素

語(yǔ)言是一種受社會(huì)環(huán)境和各種因素共同影響的社會(huì)現(xiàn)象，只有考慮到年齡、性別、社會(huì)地位等社會(huì)因素，才能更好地研究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。

1.年齡

年齡已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要因素之一。大量研究結(jié)果證明：年齡越小，二語(yǔ)習(xí)得越有優(yōu)勢(shì);年齡越大，越容易受到母語(yǔ)的干擾，阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)生活在美國(guó)的成人與孩子，孩子能很快適應(yīng)外語(yǔ)環(huán)境，說(shuō)一口流利的美式英語(yǔ)。而成人因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)根深蒂固的影響，不容易習(xí)得語(yǔ)言的差異，常常蹦出中式英語(yǔ)。

Lenneberg曾提出關(guān)鍵期假說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期是兒童十歲以前。在此階段，兒童學(xué)習(xí)積極性高，接受新事物快，比成年人更容易習(xí)得二語(yǔ)，特別是在語(yǔ)音習(xí)得時(shí)更占有優(yōu)勢(shì)。隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)者有意識(shí)無(wú)意識(shí)地借助于母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，這樣就會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的習(xí)得帶來(lái)干擾因素。在習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣尚未成型，比成人更容易改變和接受目標(biāo)語(yǔ)。

2.性別

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究表明，母語(yǔ)背景相同的女性和男性在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)也有明顯差異。男性習(xí)慣使用口語(yǔ)體，語(yǔ)言一般不標(biāo)準(zhǔn)。女性由于其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿窀鼉A向于使用標(biāo)準(zhǔn)正式的語(yǔ)言，并且女性更容易接受新語(yǔ)言，善于把其運(yùn)用到自己的語(yǔ)言體系中，而男性一旦形成某一種語(yǔ)言習(xí)慣，就不容易改變。

通過(guò)對(duì)比同年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，女生在各項(xiàng)測(cè)試中的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而且各院校外語(yǔ)系女生的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。然而英國(guó)的亞裔男性掌握英語(yǔ)普遍比亞裔女性熟練，原因是男性由于較多的工作機(jī)會(huì)更容易接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的群體，而女性多為家庭主婦，社交圈比較狹窄。所以應(yīng)該綜合考慮年齡和社會(huì)階層以及語(yǔ)言環(huán)境的影響，只有這樣才能更好地利用各方面的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3.社會(huì)階層

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)階層和父母受教育程度直接影響子女習(xí)得第二語(yǔ)言。良好的母語(yǔ)知識(shí)和技能能夠?qū)ΧZ(yǔ)寫作產(chǎn)生正遷移，促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

社會(huì)階層對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的成績(jī)也有直接的影響。針對(duì)英國(guó)中小學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)的兒童常常比來(lái)自低階層的兒童二語(yǔ)成績(jī)好。家庭條件好、父母文化水平高的孩子也比家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母沒什么文化的孩子語(yǔ)言習(xí)得的更為成功。個(gè)體所處的社會(huì)階層賦予他們不同的受教育機(jī)會(huì)和環(huán)境，中產(chǎn)階級(jí)的兒童一般家境殷實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也比較優(yōu)越，并且學(xué)生們有著較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些外在因素都能促進(jìn)語(yǔ)言正遷移的發(fā)生。而低階層的兒童在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)習(xí)效率較低。

五、語(yǔ)言遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中存在多種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者應(yīng)該多采用語(yǔ)言的正遷移，營(yíng)造環(huán)境減少負(fù)遷移，正視語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1.積極發(fā)揮正遷移的作用

事實(shí)證明母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)者習(xí)慣用自己熟知的母語(yǔ)來(lái)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言問題，借助于自己的母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幫助新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。

2.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，抑制語(yǔ)言負(fù)遷移

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能局限于書本知識(shí)，盡可能地利用電影、音樂等多媒體技術(shù)，來(lái)營(yíng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加角色扮演和話劇表演等活動(dòng)，寓教于樂，從而弱化母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，這樣目標(biāo)語(yǔ)自然而然地被學(xué)生接受和掌握。

3.正確對(duì)待語(yǔ)言遷移

對(duì)于由于語(yǔ)言遷移所犯的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，分析產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，在以后的學(xué)習(xí)中引起重視。再者母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)習(xí)得中是不可避免的，不能采取消極回避的態(tài)度，應(yīng)正視負(fù)遷移的影響，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有效地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程不僅與母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)息息相關(guān)，同時(shí)也要考慮許多社會(huì)因素的作用。初學(xué)者在剛開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，總是把外語(yǔ)翻譯成對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)幫助理解新語(yǔ)言。由此見得，母語(yǔ)的遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是不可避免也是無(wú)法忽視的。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該借助母語(yǔ)正遷移的積極作用，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會(huì)用發(fā)散思維學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而抑制負(fù)遷移的影響，以便更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王怡凡（1987— ），女，河南鄭州人，碩士學(xué)歷，鄭州成功學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯等。