試論高職教育職業素養的構建

摘 要：新時代對高職院校培養的人才提出了新的要求，要求培養其成為具有較強職業素養的人才，成為國際化、社會化、創新型人才。筆者認為，職業素養是高職院校素質教育的重要組成部分，在培養學生具有良好專業知識同時，要更加注重學生通用技能的培養，使其充分展現良好的職業道德和職業作風、具備較強的職業技能和職業意識。

關鍵詞：高職教育;職業素養;培養策略

一、基本概念

所謂職業素養是指職業內在要求的一種職業規范。在培養學生具有良好專業知識同時，注重培養學生具有通用技能，可以充分展現學生的綜合品質，使其具有高尚的職業道德和職業作風、擁有較強的職業技能和職業意識等。全國第一次人才工作會議《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》中明確提出了科學人才觀，其中提出“堅持德才兼備作為評判人才的主要標準”，由此可見當代人才不僅要具有出色的學習能力，還要德才兼備。

落實到職業教育來講，也就是筆者提到的職業素養，在增強職業技能過程中，逐漸培養學生的職業道德、職業作風，增強職業意識，使之成為具有較強職業素養的人才。在國外，已經有很多國家意識到了職業素養的重要性，如日本職業教育的特點是重視學生的綜合素質、人文修養等方面的培養，重視學生的創新能力與職業意識培養;在韓國，高職教育重視職業道德教育，把提高學生的職業素質與綜合素質作為教育目標;在美國，美國職業教育強調能力培養，重視學生的素質教育和人的全面發展。

職業素養的培養是一個宏觀概念，需要一個承載體，職業核心能力就是一個比較不錯的選擇，職業核心能力最早是由德國教育家梅爾騰斯提出，后被各國廣泛使用，是指超越具體職業的非專業能力或跨專業能力，分為社會能力和方法能力。核心能力對社會運行起著關鍵作用，能夠“打開通向未來的大門”，是進入日益復雜和不可預測世界的工具，是促進社會變革的重要策略，更是能夠實現職業素養“落地”的有力承載體。

二、高職院校學生職業素養培養存在的問題

盡管近年來素質教育的呼聲很高，近年來國內高職院校也提出了“以職業能力為本位”的教育理念，注重提高學生的實操能力，但在現實教學中“重智育、輕德育”的現象仍然十分嚴重，在課程安排上，強調的是專業基礎課和專業課的組合。不僅如此，教學內容及方法、最終的考核要求與標準也延續著以“知識型”為主的培養模式。造成這種情況的原因很多，從觀念上來講，教師對于實踐教學不大重視;從客觀情況來講，有時教師對實踐重視卻被實際情況所束縛，許多學校缺乏足夠的實驗實訓條件，紙上談兵的現象時有發生。從師資力量來講，有的高職院校負責實訓的教師不多，許多教師理論層面經驗豐富，但缺乏實操能力，最終導致實踐教學流于形式。

相反，另一種傾向則是忽視理論教學，究其原因有幾點：從學生主體出發，大部分的高職學生學習興趣不濃厚，雖然具備很強的學習能力，但卻沒有興趣，也就使得理論教學實施起來困難重重。還有部分院校在學生頂崗實習期間基本不組織學生開展學習，雖然學生第三年是在社會實習，但卻仍需向學校交納學費。從以上的論述中可以看出，此時的職業教育已經基本上等同于職業培訓，“教育”一詞蘊含的責任已經少之又少，更不要談“職業教育”了。

三、具體措施

職業院校應該改變傳統思想，轉變重技能輕素養的觀念，注重培養學生的職業素養，使學生不僅具有很強的專業能力，同時具備較高的職業素養，做一名真正的全才。正如英國BTEC模式突出通用能力培養，我國高職教育不僅要重視學生的理論素養，提升學生的專業能力，更要重視學生通用能力的培養，無論從事哪種領域的工作，都能夠具有極強的學習能力、心理承受能力、適應新環境能力，在最短的時間內上手新的工作，在公共基礎課與專業課設置時也突出綜合素質與職業能力的培養，在現有的基礎上向職業化轉型，以此體現出高職教育人才培養的特色及優勢所在。在此，筆者建議可以通過多種活動為載體，豐富學生的課外生活，開展各種實踐活動，如體育藝術節、科技文化節、職業素養節、專業實踐技能競賽、相關座談、講座、校外參觀等活動，寓學習于活動之中，將專業知識融入到這些活動環節中，同時不僅加強對本專業知識和公共課程的教授外，還要將一些社會常用知識融入其中，使學生職業素養得到全方面的發展。

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作者簡介：孫慰（1986— ），女，北京政法職業學院學生科科員，研究方向：社會工作。