對衛生類高職院校化學教學的幾點思考

摘 要：化學對于高職學生而言是一門比較困難的學科，其不僅概念多、知識點多，而且實踐性很強。但是化學又是高職藥學專業的專業基礎課，對后續藥物化學、藥物分析等專業課程的學習具有重要的意義。本文以個人經驗為基礎，對教學過程中遇到的問題進行了思考，提出了幾點看法。

關鍵詞：高職化學;學生興趣;教學質量

化學是高職藥學專業的專業基礎課，對后續藥物化學、藥物分析等專業課程的學習具有重要的意義。高職化學的教學任務不僅要求學生能夠掌握基礎的理論知識和操作，為后續專業課程打下基礎，而且要培養學生利用化學知識分析問題、解決問題的能力。但是目前學情是學生對化學的學習大多不積極、不主動、沒興趣，究其原因是由于學生基礎薄弱，缺乏對化學這門學科的興趣，在學習過程中容易產生失敗感，多次不懂、不會之后就會很受打擊。這些因素都在某種程度上影響了高職化學的教學，下面是對目前高職化學教學所存在問題的幾點思考。

一、針對學生素質，投其所好，重拾興趣

高職院校學生的生源類型較普通高等學校相比更為復雜。為了滿足招生要求，即使一些專業對化學基礎的要求較高，如藥學、臨床專業等，大部分高職高專院校中的理科專業還是會招收文科生。這就造成大多數學生不僅基礎薄弱，起跑線低，而且由于多次學習失敗，對化學的學習興趣不濃厚，甚至存在厭學情緒。另外，由于高職院校學生學習習慣早已養成，除非有較大的刺激或觸動，每個學生的主動性實際上已不會有大的改變。所以，在教學過程中想使學生重新對化學產生興趣，其難度遠遠大于初中剛接觸化學的學生。

1.高職中化學理論課一般是與實驗課相輔相成的。相較理論課而言，實驗課對學生的動手能力要求更高，也更容易使學生產生興趣。故可在理論課與實驗課的知識點交集處提出問題，使學生在動手實驗的過程中積極思考，察覺到問題確實存在，從而不得不思考解決的方法，此時學生的思維才能得到真正啟動。另外，學生往往對時事新聞都很關注，若教師能夠對所教知識理解透徹，在授課時能夠將知識點與生活中的時事新聞相融合，通過化學問題、俗語、小故事、科學史實、新聞報道和影像資料等，向學生引入所授知識，學生將更愿意、更容易接受。

2.學起于思，思源于疑。疑問即創造性思維。產生疑問是思考的起點，質疑的過程就是思考、探索、發現問題的過程，也是發展創造性想象和創造性思維的過程。在教學中，教師應該鼓勵并正確對待學生的疑問，不能實行教條主義，中斷學生的思維過程而試圖將學生的思維納入教師設計的軌道中，切忌生搬硬套只按照教材的結論去束縛學生的想法，更不能強硬制止學生的疑問，即使是一些明顯錯誤、不符常理的問題，也應該仔細聆聽、正確引導，幫助學生分析、解決問題，鼓勵其學會利用已學知識和原理探索和解決遇到的各種新問題，變被動接受知識為主動探求問題。

二、分層分班教學，對不同基礎的學生做出不同要求

在學生化學基礎相差較大的情況下，實行分層分班教學是很有必要的。可根據學生入學時的成績分析，在同專業同年級內按不同層次分班進行化學教學，也可以讓學生根據自我要求的不同自主選擇所在班級。對基礎較差的學生，如文科生等，他們對化學知識的掌握程度較差，應加強基礎教學，放慢教學進度，適當增加學時，在掌握基本知識的前提下依情況提高要求。對化學基礎較好、對自我要求較高的學生，應提高要求，引導其掌握學習方法、探究學習規律，鼓勵其進行自主性學習。

三、利用現代化教學手段彌補傳統教學方式的不足

目前，高職化學的教學方式還是采用傳統的教學模式，課堂授課手段單一，以教師講授為主，理論課與實驗課分界明顯，不能把理論教學與實驗實訓有機地結合起來，不僅占用了較多的教學時間，而且很難達到培養學生能力的目的。所以，教師要能夠熟練、巧妙、自然地運用現代教學技術，將抽象、枯燥的內容形象化、趣味化，使得授課內容簡明扼要、層次分明、重點突出，有效地調動學生學習的主動性和學習興趣，從而能更有效地接收課堂信息。

四、采用多元性考核，增加考核的頻率，豐富考核方式

在教學效果考核上，不僅應考查需要記憶的知識點和需要掌握的技能技巧，還可以選擇一些可以讓學生充分發揮想象、融會貫通所學知識的考核方式。在考核過程中，應多給學生機會，采用多樣的考核方式，加大平時考核的力度，讓學生能夠對自己的學習情況進行階段性評價，比較學習方法的效果，最終提高其學習自主性和知識的綜合運用能力。

提高化學教學效果是高職院校教學的主要目標，高職化學教師應根據教育發展的新形勢，在教學中不斷引進新的教學方法和創新思路，融合課本知識與時事新聞，將枯燥的課本知識上活、上新，用專業知識和教學技能來感染學生，讓學生對教師產生極強的信賴感，提高學生課堂聽課效率。

參考文獻：

黃燕.關于高職化學教學的若干思考[J].課改探微，2012（6）.