新班管理的藝術

班級管理歷來是個棘手的問題。對于一個新班級的管理更是如此。學年伊始，班主任常會接手一個新班級，面對一副副新鮮的面孔，一個個陌生的情況，經常會感到班級管理工作有些茫然，不知所措：不能了解學生，更不能有的放矢地做好班級工作。針對這種情況，結合多年的工作實際，我總結出了一種全新的教育管理方法：新班管理藝術。

一、“別開生面的民意測驗”藝術

首先，我將所要調查的問題分門別類，讓全體學生參與，進行評價，為班級管理提供依據。這些問題，諸如：本班的干部誰最稱職？班里存在著哪些急需解決的問題？你最佩服的同學是誰？他（她）有哪些值得別人學習的優點？班里表現不夠好的是誰？什么原因使他（她）表現的不夠好？學習上有困難的是誰？家庭有困難是誰？等等。總之，讓學生把自己了解的情況，通過無記名投票的方式，詳細地反映上來。然后，我把學生反映上來的情況一一分類，匯總，列表。一般會出現如下幾類情況：一是學習優秀，工作有魄力，有責任心的;二是雖然學習成績較好，但不太關心班集體的;三是調皮好動，學習不夠用功的;四是學習缺乏自信心，沒有上進心的;五是家庭情況特殊，家庭教育跟不上的等。這樣一來既了解了每個學生的基本情況，又抓住了他們的特點，便于很快記住熟悉每一個學生，主動權就很自然地掌握在自己的手里。

二、“獨出心裁的個性評價”藝術

針對學生自尊心強，喜歡得到表揚，期望得到別人認可、接納的特點，我采取了以下措施。我先讓學生進行個人簡介，介紹一下自己的優點有哪些，或者將記憶中自己做過的能體現自身價值的事情展示給大家。他們有的熱愛勞動，有的樂于助人，有的學習優秀，有的幫助媽媽洗了幾件衣服……那流光溢彩的臉上，看得出內心的興奮與喜悅。接著，我又讓學生互相評價，也就是互相尋找對方的優點。我把全班分成許多小組，選一人為組長，對學生的優點進行記錄。他們你一言，我一語，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。通過這項活動，學生找到了自己的長處，端正了自我認識，消除了部分學生的自卑感，縮短了優生和后進生的心理差距，樹立起了“別人行，我也行”的信心。

三、“因人而異，讓每個學生找到自己的位置” 的藝術

我根據每個學生的特長和優點給他們安排相應的“職務”，讓每個學生都有發揮潛能和特長的機會，讓他們找到施展本領體現自身價值的舞臺。在安排職務之前，我首先做了一番鼓舞士氣的講話：“同學們，我覺得每個人都是一個人才，老師很佩服大家，也相信大家都是能獻策獻力的。相信在咱們的共同努力下，一定能把我們的班級工作做得出色，做得輝煌……”頓時，班級內一片沸騰。學生群情激昂，心潮澎湃。這時候，我開始“任命”，學習優秀的任命為學習組長或學習委員;愛勞動，體力強的，就讓他分管衛生;有責任心，干事認真的就讓他管理班里的公物;朗讀水平高的就讓他當讀書輔導員;愛動腦筋、愛做手工的，就讓他擔當“科技觀察小組”的組長，就連關燈、鎖門之類的小事都有專人管理。總之，形成了“人人有事管，事事有人管”的局面。這樣一來，我的班級管理工作收到了意想不到的效果：不但班里的每一件事都有條不紊，而且學生做事的熱情高漲，學生都主動找我匯報工作情況，再向我提出合理的建議，班級工作越做越出色。可謂是群策群力，人盡其才。

四、溝通師生之間感情的藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”這句話給我很大的啟發。它告訴我們情感的交流是教育的基礎，教師和學生之間如果沒有了情感交流，那么這樣的教育充其量只是一種機械式的灌輸。因此，教師和學生之間需要建立起融洽的師生關系。溝通師生的感情方式方法很多：

（1）理解與支持。學生是一個成長過程，在這個過程難免犯錯誤，即使是犯了錯誤，應當理解學生的過失行為，給予教育疏導，和藹相待。（2）善于聽取學生的意見。無論學生反映什么樣的問題，教師都要認真細心的聽取，讓學生感到教師是他的知心朋友，這樣也能拉近師生的感情。（3）施愛于細微之處，即所謂細微之處見真情。寬容對待學生，說話才有說服力。

“班”的組成并不意味著真正意義上集體的形成，要形成健全的良好班集體，需要班主任精心培植，耐心策劃，細心醞釀。尊重科學性，講究藝術性，因材施教，因勢利導，尊重學生，民主管理，這樣一定能將班主任工作做得卓然不群。

參考文獻：

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