巢湖方言在語文教學中的輔助作用

摘 要：語文教學離不開聽說讀寫，學生學好普通話，教師用普通話教學已經深入人心。筆者在長期的教學實踐中發現，在課堂教學中適時使用方言更能提高學生學習的積極性，加深他們對課文內容的理解，引起他們感情上的共鳴。本文擬從應用巢湖方言教學現狀、方言教學的重要性、正確處理方言與語文教學關系的方法三個方面闡述巢湖方言在語文教學中的輔助作用。

關鍵詞：巢湖方言;語文教學;輔助作用

一、應用巢湖方言教學現狀

巢湖市地處安徽省中部，鄰近長江，環繞巢湖，有文字記載的歷史4000多年，古稱“居巢”“南巢”等。人杰地靈，歷史悠久，文化燦爛，“成湯放桀于南巢”即指巢湖。巢湖方言與合肥等地方言一樣同屬江淮官話洪巢片。因地處江淮，南北交流較多，巢湖方言同時具有南北方言的某些特點。巢湖人在日常交流中多用巢湖方言，但在正式場合多用普通話交流。當然，這種普通話帶有明顯的巢湖方言痕跡。

自國家大力推廣普通話以來，各個學校一直處于推廣普通話的前沿，學校鼓勵教師在課堂教學中使用普通話教學，鼓勵學生參加普通話水平測試，甚至專門開設普通話課程教學課程，使方言文化一度失去了表演的舞臺。但正如教育部語言文字應用管理司司長楊光先生所說：“各個民族、地域的語言文化都是自己一方水土獨自的創造，都是對人類多元文化的一大貢獻。一個民族如果失去了自己的文化，就失去了個性特征乃至一種精神，從人類文化整體上說，也就失去了其中一個獨特的文化個性。語言的平等、多樣化與和諧共處應當成為基于人類良知的文化理念和價值目標。”部分教師在長期的教學實踐中，發現在課堂教學中適時使用方言，更能提高學生學習的積極性，加深他們對課文內容的理解，引起他們感情上的共鳴。

二、方言教學的重要性

我國是個多民族的國家，各個民族都有自己的語言文字，推廣普通話不是要消滅方言。各族人民在使用普通話的同時，并不能丟失自己的文化載體。語言的平等與共存才能真正促進人類文化的進步與發展。

1.通過比較普通話和巢湖話發音的異同，讓學生了解普通話語音和巢湖話語音的各自特點，區分它們的發音，切實提高學生的語言功底。普通話和巢湖話最主要的不同便是聲母、韻母、聲調的不同。首先，聲母的不同主要體現為邊音和鼻音、舌尖音舌根音和舌面音的不同。邊音和鼻音主要表現為“n”和“l”不分。舌尖音、舌根音和舌面音主要是“把部分j、q、x聲母的字誤讀做z、c、s和g、k、h聲母”。其次，韻母的不同，普通話里的韻母為39個，而巢湖話的韻母變化約為50個，較普通話的韻母更為復雜和多變。最后，兩者聲調的不同，巢湖話與普通話的調值和調類不同，巢湖話易讀不準陰平、上聲、去聲的調值，偶爾也會丟掉入聲的讀法，巢湖話的調類多于普通話的調類一個，這與人們的生活傳統有關，只有不斷得修正才能更接近普通話的水平。

2.通過比較普通話與巢湖話詞匯的異同，幫助學生掌握多元詞匯，培養他們愛家鄉愛民族的感情。筆者常常利用課外時間深入學生之中，與學生話家常，了解他們的籍貫、家庭、興趣愛好等，了解他們家鄉的風俗及風土人情。我校學生大多來自周邊縣城，雖然離家不遠，但也是第一次離開父母單獨在外求學，再加上他們大多是獨生子女，心里難免有孤寂感。筆者鼓勵學生按照籍貫組成興趣小組，采用方言交流學習。用鄉音交流對于才離開父母求學的學生來說會倍感親切，他們在瞬間可以拉近彼此之間的距離，第一時間融入集體，很快適應新的學習和生活環境，健康地快樂學習與成長。

3.可以拉近教師與學生的距離，使教師成為學生的良師益友。師者，傳道授業解惑也。“天地君親師”，教師在中國的地位一直是受人尊重的，但有時教師被放在說教的位置上。對于學生來說，他們尊重教師甚至怕教師，對教師敬而遠之，這種狀況顯然不利于教書育人。適當的穿插方言進行輔助教學，能拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛。學生不僅愿意聽課，還愿意向老師傾訴自己的心聲，教師能真正做到因材施教，成為學生的良師益友。

三、正確處理方言與語文教學關系的方法

推廣普通話，在正式場合使用普通話，鼓勵學生參加普通話水平能力測試，要求他們達到二甲以上水平，拿到普通話測試等級證書，為自己今后的就業添上一筆財富。

保護方言文化，不同的方言文化中有不同的文化積淀，這種積淀是人類知識寶庫中不可或缺的財富，其中蘊含的文化含量是我們無法估量的。

通過方言學習與交流，加深學生對傳統文化的了解，切實提高他們學習漢語的興趣。

總之，在語文教學中，要遵循普及普通話和保留方言并行不悖的原則，在大力推廣普通話的同時，給方言留有一隅之地。只有將二者相結合，才能實現語言上的百花齊放、百家爭鳴。

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基金項目：本文系合肥職業技術學院2014年省教育廳重點項目（SK2014A368）。

作者簡介：丁怡琴（1974— ），安徽肥東人，碩士學歷，講師，研究方向：職業教育、漢語言文學。