淺析高職高等數學課堂教學活動的改革

摘 要：筆者通過結合高職高等數學課堂教學案例及課后與授課教師的交流、探討，總結出目前高職數學教學活動中存在的突出問題，對數學教師的授課模式、改變課堂角色和建立和諧的師生關系進行了有益的探討，并提出提高課堂教學效果的建議。

關鍵詞：高職;高等數學課堂;教學活動

為更好地了解高職高等數學課堂教學情況，筆者聽取了其他數學教師同節內容的授課。筆者通過結合自身課堂教學實例，及對其他數學教師課堂教學活動的觀察、分析和互相溝通交流等，了解高職高等數學課堂教學的現狀和特點，分析高職高等數學的課堂教學活動的結構，進而給出數學教學課堂的改革意見。

一、課堂教學實例

授課年級：大一;授課教師：高等數學教師，教齡10年;教學內容：函數單調性。

教學過程如下：

1.復習導入（5分鐘）

T（教師，下同）：前面我們已經學習了函數的單調性，現在先回顧一下函數的單調性：對于函數定義域內的任意一個子集A，如果對于集合A中的任意兩個自變量x1x2，當x1gt;x2（或x1lt;x2）時都有f（x1）gt;f（x2）（或），就稱f（x）在集合A上是單調遞增（或單調遞減的）。

2.函數單調性的確定方法：圖像法;定義法。

下面通過一個具體的題目幫助大家復習一下。

例題：如何確定函數f（x）=x2-4x+3的單調性？

S（學生，下同）：可以利用定義法討論，也可以畫出函數圖像，根據圖像討論單調性。

T：正確。但請同學們考慮一下，若要確定函數f（x）的單調性，用定義法討論雖然可行，但比較麻煩。而圖像法要求比較準確地做出函數的圖像，如果函數圖像不容易做出來時，我們是否有更為簡捷的方法？（學生思考，教師引導進入新課情景。）

函數單調性解決的是隨著自變量的增加，函數y=f（x）是增加還是減少的問題;而導數刻畫的是y=f（x）相對于自變量的變化快慢問題。實際上，導數是比單調性更能精確地反映函數的變化趨勢的一個量。因而，導數與函數的單調性肯定有關系，本節課我們就來研究導數與函數單調性的關系。

二、課堂教學結構的分析與思考

分析我院高職數學教師的課堂教學，結合上述教學實例，高等數學的課堂教學活動基本分為以下四個環節：復習導入、新課教授、例題講解與練習、課堂小結及布置作業，四個環節時間分配約是1：3：4：1，通過對師生活動時間分配可分析出數學教師在課堂教學中約占70%，由此可發現教師的課堂活動明顯高于學生的學習活動。

1.高職院校高等數學的教學方法單一、陳舊

目前復習導入、新課講授、例題講解與練習、課堂小結及布置作業仍是大多數高職數學教師常用的四個環節，整個教學過程方法單一，幾乎是教師一講到底。一方面教師耗費了大量的精力，但整個課堂氣氛沉悶，課堂教學效果差，達不到理想的效果，導致教師對教學工作失去動力和信心。另一方面，高職院校的學生因底子薄、基礎差等原因，更感覺數學課堂內容艱澀難懂、枯燥乏味，引不起他們的興趣，導致他們對數學課堂教學活動更加抵觸，不愿主動參加數學課堂學習，使得數學教學效果更差。

2.高職數學教師對教材的依賴性大，照本宣科的多，與學習的基礎、專業課內容聯系不夠緊密

許多教師的教學活動基本上是按照教科書上的模式進行，缺少對高職院校學生基礎的考慮，與專業課內容結合不密切，教師主要以教材中的例題、練習題為主對學生進行填鴨式灌輸。在課后與教師談話中，有不少教師都談到“高職院校學生的數學基礎相當差，能把教材學好就不錯了，再發散思維，他們會更加糊涂了”。

三、課堂教學活動的改革建議

1.改變單一的授課模式

針對目前高職院校的數學課堂教學模式還是以“粉筆加黑板”的方式為主，我們應在現代教育思想指導下，利用信息技術對數學教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計，改變數學教師單一的授課模式。

2.改變課堂角色

改變傳統的數學課堂中，基本上是教師講、學生聽和記，這種被動的接受方式對學生而言往往達不到理想的教學效果。新型的數學課堂教學活動中，學生應是學習的主人，學生應主動發現問題，主動找教師尋求解決的過程。在解決的過程中教師應該成為學生學習的引導者、知識的轉化者、團隊的協調者和知識建構的促進者。既然學生是學習的主人，是學習的主體，在數學課堂教學活動中，就應該突出培養學生的自主學習能力，幫助學生構建知識，成為自主學習者。

3.建立和諧的師生關系

在新型的數學課堂教學活動中，我們應該更加注重改善師生關系，減少雙方的沖突和矛盾，營造良好的課堂氣氛，確保課堂教學和諧。

參考文獻：

鄧友祥.數學教師的課堂行動研究[J].現代中小學教育，2009（1）：50-53.