高校數學進行創造性思維教學分析

摘 要：高等數學是高校學生的必修課程，但是對于許多高校學生來說，數學是一門相當難的課程，因其具有抽象性、嚴密性和邏輯性，讓學生覺得枯燥乏味，甚至覺得其實用性差，所以沒有興趣學習高等數學。高等數學教學的意義不僅在于讓學生接受和運用各種公式定理，更是要培養出具有創造性思維的數學人才，這對于學生今后的發展是非常有利的。本文探討了高校數學培養學生創造性思維的教學途徑，希望對高等數學教學工作有所裨益。

關鍵詞：高等數學;創新性思維;教學方法

教育的發展使教學不僅以幫助學生通過考試為目的，而是更多地注重培養學生的各項能力。創造性思維可以突破傳統思維的桎梏，推動數學領域的發展。當今很多高端領域都會應用復雜的數學知識，因而高數的學習為學生今后就業做良好的鋪墊，所以增強學生數學能力是當今高校教育的重點。

一、轉變自身教學理念

傳統的教學理念是以教師為課堂主體，學生始終處于被動接受的位置，學生思維能力的發展受到很大的限制，這對出現學生今后的發展極為不利。想要培養學生的創造性思維，首先應該轉變教學觀念，順應新課程改革的要求，將學生作為課堂的主體，教師處于輔助地位，只有讓學生成為學習的主人，才能充分激發學生自主學習的積極性，讓學生找到學習高等數學的內在動力，在學習高等數學的過程中培養自己的創造性思維，這對學生今后的求學乃至工作都將大有益處。

二、完善高校數學教學，改善數學教學環節

傳統數學教學最大的弊端在于不夠重視數學思想的培養，這種教學模式更多的是培養學生的做題能力，說得再直接一點就是以使學生通過考試為目的，這種畸形的教育模式存在教學環節單一的問題，學生難以培養創造性的思維，而枯燥的教學環境也會讓學生喪失學習的積極性，難以發揮學生的創造力去思考和解決問題。

數學是一門非常抽象的學科，想要讓學生全方位地提高數學能力，首先應該完善高校數學教學，改進數學教學環節，注重學生的個性發展，培養學生的創造性思維能力。因此高校在進行高等數學教學時，既要尊重傳統又不應該為傳統所限制，讓學生和教師享受教學活動，這樣才能夠為培養學生的創造性思維提供有效環境。當然，在數學教學中有效地利用多媒體工具來輔助教學，能夠幫助學生理解數學中的各種抽象概念，從不同的視角思考和比較問題，探索不同的數學體系之間的內在聯系，讓學生更有興趣地參與到教學活動中來，幫助學生更好更快地掌握數學知識。通過改善數學教學環節，能夠有效引導學生自發性的學習數學，增強教師和學生之間、學生與學生之間思維碰撞的概率，從而有效提高整個數學課堂教學的效率。

三、探索多樣化的教學評價方式

現如今很多高校采取的教學評價方式是僅利用期末考試來評價學生的整體學習情況，這種評價方式存在諸多弊端，有的學生可能因為發揮失常而導致評價成績不理想，有些學生也可以通過作弊獲得優良的成績，這種評價結果與學生的付出不符，很容易使學生出現僥幸心理，妄圖通過作弊來完成整個課程學習，也容易導致用心學習的學生因自己的努力沒有得到相應結果導致喪失學習興趣。

針對這些弊端，教師在進行高等數學教學時需要探索多樣化的教學評價模式，這樣才能有效地培養學生的創造性思維。教師在評價學生時不能僅以期末考試的成績作為評價標準，還應在課堂上觀察學生，觀察每個學生的學習態度和思維能力，以此為依據評價學生，這樣才能夠給予學生以學習的動力，增強學生的信心。高校中的數學教學往往是以“大班”的形式為主，在教學過程中教師可以采用提問的方式了解學生的知識掌握情況，再給予學生表達自己思想空間的同時，了解每個學生的學習態度，在此基礎上客觀地評價學生。

四、組織課后交流，促進學生創造性思維的發展

教師在教學過程中應該注重收集學生的反饋信息，從而了解學生對相關知識的掌握程度，幫助學生解決疑惑，安排下一步教學工作。學生也可以通過交流活動及時解決自己的疑惑。通過適當的課后交流活動，既可以豐富充實學生課余生活，又可以增加學生對于數學學習的樂趣，可以說是一舉多得。

高等數學是高校學生的必修課程，不同的專業對于高等數學有不同的要求。但是從我國高校的高等數學教學的現狀來看，高等數學教學存在效率低下的問題，而且在高等教學中也未能夠培養學生的創造性思維。為了有效地培養學生的創造性思維，教師需要改變自身的教學理念、完善高校數學教學，改善數學教學環節，探索多樣化的教學評價方式，組織課后交流，促進學生創造性思維的發展，唯有如此才能夠提高教學效率，使學生受益終生。

參考文獻：

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