有關(guān)我國跨學(xué)科教育的研究綜述

摘 要：隨著社會、科技的發(fā)展，人與人之間的相互影響不斷加深，各種復(fù)雜問題逐漸呈現(xiàn)。在這樣的大背景下，人們需要探索新的方法來解決問題，需要對原來零散的學(xué)科進(jìn)行重新整合，由此，跨學(xué)科研究和教學(xué)得以深入開展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;研究綜述;人才培養(yǎng)

一、有關(guān)跨學(xué)科定義的研究

跨學(xué)科最早源干1926年，是美國的心理學(xué)家伍德沃斯教授提出的。要對“跨學(xué)科教育”進(jìn)行研究，就要首先對“跨學(xué)科”進(jìn)行歸納與定義。有關(guān)“跨學(xué)科”的定義，國內(nèi)外學(xué)者紛紛提出了自己的見解。有學(xué)者從機(jī)構(gòu)組成下定義，認(rèn)為跨學(xué)科是指幾門學(xué)科之間相互滲透、相互融合、相互交接而形成的知識體系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科是一種體系。美國國家跨學(xué)科研究委員會指出，跨學(xué)科是指，如果遇到單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題時，需要整合兩個或兩個以上的學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的角度、技術(shù)來解決并加以利用，進(jìn)而創(chuàng)造出目前學(xué)科專業(yè)劃分不能達(dá)到的新知識。他們認(rèn)為，跨學(xué)科的關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)科相聯(lián)系，即學(xué)科之間的對話與合作，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科是以問題為紐帶，或以項目為主要組織形式，通過對話、聯(lián)系與合作為主的教學(xué)方式與探究研討教育環(huán)節(jié)，注重實際應(yīng)用。美國社會科學(xué)研究理事會根據(jù)跨學(xué)科的職能來定義，他們提出，發(fā)展兩個或兩個以上學(xué)會綜合研究是跨學(xué)科的主要職能。有學(xué)者將跨學(xué)科與多學(xué)科進(jìn)行比較，生動地指出二者的區(qū)別。陳濤（2013）對跨學(xué)科進(jìn)行了多重解釋，并與多學(xué)科做了比較，他指出，多學(xué)科像是一種添加劑，而跨學(xué)科更像是一種融合劑，跨學(xué)科的內(nèi)涵很豐富，不同場景下的含義也不盡相同;張煒、鄒曉東把學(xué)科視為一個發(fā)展的過程，指出，跨學(xué)科是從單學(xué)科演變?yōu)榻徊鎸W(xué)科，再演變?yōu)闄M斷學(xué)科的一個階段。

從眾多學(xué)者的研究中可知，跨學(xué)科并不只是多種學(xué)科的簡單相加，而是一個漸進(jìn)、發(fā)展的知識體系，更加注重教育形式的組織及人才的培養(yǎng)。

二、有關(guān)跨學(xué)科教育的研究

跨學(xué)科的研究有助于推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，早在20世紀(jì)30年代，跨學(xué)科教育就已產(chǎn)生，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)總校開設(shè)了綜合性課程——當(dāng)代文化課程，包括了社會、歷史、科學(xué)、文化等多方面的基礎(chǔ)知識。而現(xiàn)在，在經(jīng)濟(jì)、社會的影響下，跨學(xué)科教育又進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，不少學(xué)者對跨學(xué)科教育進(jìn)行了較深入的研究。

張偉（2014）指出，跨學(xué)科教育是一個系統(tǒng)，是一個整體，并不是簡單的元素相加，人才培養(yǎng)應(yīng)注重結(jié)合跨學(xué)科培養(yǎng)理念。柳州等學(xué)者從教育過程的角度指出，跨學(xué)科教育的過程必須要遵循教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)活動將多學(xué)科的知識等傳授給受教育者，能夠使受教育者完全內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新能力。陳濤則指出，跨學(xué)科教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它與專業(yè)化的分科教育截然不同，并能夠解決重大的社會問題與人生問題。大部分學(xué)者都認(rèn)為，跨學(xué)科教育一種新的教育理念，注重的是教育方式的轉(zhuǎn)變，目的是培養(yǎng)人才。因此，又有不少學(xué)者將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向了跨學(xué)科教育模式的構(gòu)建。

有關(guān)跨學(xué)科教育模式的研究，不少學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代跨學(xué)科教育模式主要分為四種：一是實施通識教育，二是開設(shè)整合課程，三是設(shè)立交叉專業(yè)，四是實行住宿學(xué)院制。張偉（2014）指出：以普林斯頓大學(xué)為切入點來闡述跨學(xué)科教育模式，主要包括樹立教育理論、實行住宿學(xué)院制度、實施通識教育、實施導(dǎo)修師制、開設(shè)整合課程、開展獨立研究、設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)、開展形式多樣的小班探討課。鄭臘香（2014）指出：跨學(xué)科教育是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑，以改變教育理念、教學(xué)方法，重新設(shè)立培養(yǎng)方案和課程體系，以及強(qiáng)化教學(xué)人員為主要途徑。柳州等人則通過借鑒美、英、法等國跨學(xué)科教育，提出了有效的模式，一是采用主題形式的教育，不開設(shè)概論課，開設(shè)交叉專業(yè)。二是加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，改革教學(xué)模式和課程內(nèi)容，改變專業(yè)化教學(xué)，廢除過窄的院系和學(xué)科。將單學(xué)科改為跨學(xué)科群，設(shè)交叉專業(yè)，采取寬口徑復(fù)合型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)共同討論，教師跨學(xué)科教學(xué)，以及設(shè)立雙學(xué)位。三是強(qiáng)調(diào)科研也要跨學(xué)科。

三、有關(guān)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究

劉健華（2007）提到了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的必要性，認(rèn)為跨學(xué)科人才培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)的需要，是增強(qiáng)科技競爭力的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。同時，提到了我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，一是人才培養(yǎng)理念模糊，二是教學(xué)意識淡薄，三是課程設(shè)置不科學(xué)。他以美國為例，提出了政策保障的有效性。給我們國家的啟示就是，要從政策、院系結(jié)構(gòu)、課程整合、第二學(xué)位幾個方面來促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

張曉報（2014）則參照美國人才培養(yǎng)模式，提到個人與組合教育的區(qū)別，從目標(biāo)、課程、專業(yè)、教學(xué)方式幾個方面著手來培養(yǎng)人才。對我國的啟示就是：樹立個體與組合的思想，實現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)學(xué)生選擇專業(yè)與課程的自由度。

劉超群、張雪（2013）提到多元智力理論在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用，并指出跨學(xué)科人才的特征，即有著復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，掌握兩門及兩門以上學(xué)科的知識、理論和技能，相比于單一學(xué)科的專門人才，能夠從不同學(xué)科的視角出發(fā)思考和解決問題，具有創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)新意識。

縱觀各位學(xué)者的研究，主要集中在學(xué)科人才培養(yǎng)方面，更多的是關(guān)注人才培養(yǎng)的問題，很多學(xué)者提到了住宿院制與課程整合的重要性，同時，研究引入了相關(guān)理論作為支撐，比如“多元智力理論”。部分學(xué)者提出西方跨學(xué)科教育的先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育更重要的是一個系統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)教育方法的革新。有學(xué)者將跨學(xué)科教育與國際化人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，這是比較創(chuàng)新的設(shè)想。

參考文獻(xiàn)：

劉健華.美國高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式給我們的啟示[J].科技資訊，2007（3）.