論大學生課堂參與的現狀及重要性

摘 要：教師的教學理念對教育活動有一定的指導作用，擁有先進的科學教育理念才能讓教師有積極的教育思想，以學生為中心組織并開展課堂教育，以提升學生的職業能力為最終目標。大學教師應該根據教育發展規律，科學地對教學理念進行詮釋。

關鍵詞：大學生;課堂;重要性;參與

近年來，我國高等教育界和社會普遍關注高等教育質量這個話題。從20世紀末開始高等教育實行擴招政策，與此同時，大學生數量迅速增加，而高等學校無法與之相適應的狀況使人們對高等教育質量產生了擔憂。大學生自身的學習態度和學習效率與高等教育質量的好壞有著因果關系，課堂是學校教育與大學生學習的主要陣地，研究大學生課堂參與行為，對于了解課堂中大學生的學習狀態、大學生對大學課堂的認識有重要意義，有助于為大學生的學習參與行為提出理論性上的指導，從而提高學校課堂教學的效率。

一、大學生參與課堂問題的現狀

綜合對各種因素的分析，大學生的課堂問題可以分為三種類型：顯性無意型課堂問題行為、隱形課堂問題行為和顯性有意型課堂問題行為。

1.顯性無意型課堂問題行為

教師或學生只要在課堂上有所留意就會察覺得到某些課堂問題行為，但這并不是學生有意做出的行為，這一類行為被稱作顯性無意型課堂問題行為。通常此類行為多是由于學生本身自控能力不足，容易被外物或他人影響，潛意地識做出的問題行為。

2.隱形課堂問題行為

輕易不會被發現，但對學生的學習有著極大影響的課堂問題行為被我們稱為隱形課堂問題行為。這類課堂問題行為主要表現為在上課的時候開小差或發呆;思想意識模糊、神游;上課時心事重重，注意力無法集中;在課堂學習中焦慮，產生厭學情緒;對課堂上教師提出的問題故意閃躲，不去思考，不敢面對。周月朗在《大學生課堂問題行為淺析》一文中這樣闡述：大學生的課堂問題行為主要屬于一種退縮壓抑型的問題行為，其特點是不外露、不明顯、不引人注目，沒有明顯地影響課堂秩序，妨礙教學活動。從教學經驗和心理學觀點來看，這類問題行為所造成的不良影響主要有三個方面。

3.顯性有意型課堂問題行為

能被直接地觀察到的，學生故意做出的行為被我們稱為顯性有意型課堂行為。例如：由于厭學而無故曠課;在上課時玩游戲、看電影等，無視老師的存在;對教師提出的問題置之不理，與教師對抗，發生直接沖突影響課堂秩序。

二、提高大學生課堂參與度的對策

根據對上述大學生課堂問題行為的分析，可以從以下幾個方面提高學生的課堂參與度：首先要求教師透徹地了解大學教育的培養目標，大學教育之所以不同于基礎教育是因為大學教育著重培養學生的職業能力，更多的是一種專業教育，這樣才能為學生畢業之后走向社會打下良好的基礎。教師在課堂教學中采取單一的應試教育模式是不可取的，應鼓勵學生進行獨立思考，在學習的過程中給予學生足夠的自主權，并允許學生提出各自不同的意見及觀點，增加課堂中的師生互動，這樣學生的學習熱情才能得到充分激發，引導學生進行探索性和創新性的學習。師生之間從教與學的關系向朋友關系轉換，加強與學生之間的交流溝通。

在大學課堂教學中，個別教師教學方式死板，對教學內容準備不充分。試想，如果教師的教學內容只是對教材的簡單重復，在有一定自學能力的大學生中，必然無法體現教學的效果，并且也很難讓學生由始至終都保持對課堂的興趣，在課堂教學互動中學生就更加無法積極地參與其中。因此，教師應在課前進行充分的課前準備，對教學進行精心設計，加強教學的趣味性，凸顯出內容的準確性、邏輯性與前沿性。

三、大學生參與課堂的重要性

正處于確立“三觀”階段的高校大學生，在現代社會，能選擇的價值體系眾多，再加上受到當今多變的社會價值觀的影響，大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和崇高理想變得復雜和困難。所以在課堂中，要使大學生端正學習態度，激發學習興趣，明確承擔社會責任，清楚地認識了解到現代社會的要求，從而把社會賦予的責任和要求轉變為自己學習的動力，進而提高課堂注意力和聽課效率，以全面提高自身素質，為實現人生理想做準備。

大學生參與課堂是教師了解教學效果的重要途徑，只有學生參與教師才能清楚地了解學生對知識的掌握程度，對后期教師制訂教學方案有著積極意義。高校需要培養專業知識基礎扎實、有較強實踐能力的人才，這就要求大學生積極參與課堂，增強自身的創新能力和邏輯思維能力。

大學生的課堂學習行為是高等教育的微觀層面，要使大學培養的人才在當今社會的競爭中卓乎不群，就必須認識到大學生課堂行為在高校課堂中的重要性，增強大學生課堂參與的積極性。

參考文獻：

[1]孫影娟.大學生課堂問題行為的類型及其特征分析[J].世紀橋，2009（7）.

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