民辦高校環境藝術設計專業實踐教學探析

摘 要：本文在分析民辦高校環境藝術專業實踐教學現狀的基礎上，借鑒包豪斯教育體系提出，民辦高校必須要有創新的實踐教學體系，以職業崗位能力為核心，以企業實際項目為載體，以行動為導向，以項目團隊為組織形式，才能真正讓學生畢業就能上崗，符合該專業就業的實際需求。

關鍵詞：民辦高校;環境藝術設計;包豪斯;教育體系

環境藝術設計（簡稱環藝）是現代社會急需的新興學科，是一個跨學科的綜合性專業，也是一門尚在發展中的學科，它覆蓋了城市街景、廣場設計、建筑裝飾、園林景觀、公共設施、室內設計、裝飾裝修等，是人類生存環境中從宏觀到微觀的整合設計。環境藝術設計專業具有很強的實踐性，其教學內容主要包括室內環境藝術設計和室外環境藝術設計兩大部分。面臨社會對環境藝術專業人才的需求，各院校都在爭相開設環境藝術專業，但作為新興專業，各院校都在探索具有自己特色的環藝專業藝術專業院校。實踐教學是環境藝術設計專業教學的重心，也是一大難題。民辦高校是一個特殊的教育群體，要想把環境藝術專業辦好，必須抓住實踐教學這個核心，探索出一條適合民辦高校環境藝術專業的實踐教學體系。

一、民辦高校環境藝術專業實踐教學現狀

1.民辦高校培養人才的特點

民辦教育是我國教育事業的重要組成部分，存在很多與公辦院校不同的特點。與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，可以自成體系，走適合自己的教育教學路線。民辦高校注重培養面向實踐的應用型人才，注重技能訓練，提倡“有為才有位”，主要培養的不是英才，而是干才，民辦高校為生產、建設第一線培養高素質的應用型高技能人才。但由于體制原因，民辦教育也存在不可忽視的劣勢：（1）由于民辦為自主辦學，所有投入支出都依靠自己，經濟投入支出相對緊缺;教學經費上投入不足。（2）不少民辦高等教育機構的辦學條件及教學實訓條件急需補充和更新。（3）學校領導、管理者在教學上投入的精力不足，重視程度不夠。（4）教師流動性較大，無法形成穩定的專業骨干體系。

2.民辦高校環境藝術專業實踐教學現狀

一是因民辦高校辦學資金大多都是自收自支，錢都要用在刀刃上，對實驗實訓室的投入不足，導致環境藝術設計專業實踐課只能以理論為主，只注重理論知識的講授，輕實踐能力的訓練。二是民辦高校把學生安全放在了首位，為避免學生意外，減少了學生外出實踐的機會，學校課堂教學時數多、自主支配的時間少。而環境藝術專業又是一個需要經常外出多看多比較，才能更好地激發學生的創造力，學生缺乏開拓設計和創造性思維的能力，尤其是缺乏實戰經驗。三是環境藝術是一個與時俱進的專業，但由于資金問題，民辦高校教師出去學習的機會較少，導致環境藝術實踐教學內容跟不上時代的發展，而該專業人才需求緊缺，民辦高校更難聘請到有實踐經驗的專業教師。四是因為體制等限制，民辦學校很難與大企業達成專業實習共識，導致環境藝術設計實習與專業不符，實習實踐多流于形式。五是因為沒有經過實習實踐，環境藝術設計專業畢業生的畢業設計選題還不能與實際項目接軌，大多是在教師的指導下完成某個虛擬課題，成為脫離社會、脫離環境的假題設計。

二、借鑒包豪斯教育模式探析民辦高職教育中環境藝術專業的實踐教學

包豪斯是現代藝術的引領者，它的宗旨是提高學生對社會的責任感，提倡學以致用、服務社會的良好原則，這一宗旨與民辦職業院校培養學生的目的相一致，民辦高校可以借鑒它的教育教學模式，結合實際情況，走出屬于自己的環境藝術專業實踐教學特色。

1.“包豪斯”教育體制

包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，“工廠學徒制”是包豪斯教育制度的主要特點，它在教育中舍棄了傳統美術院校的單純性美術教育法，而著重傳授工藝的技藝，使教師與學生能夠在一起共同勞動與創作。新生要上半年預科學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習等課程。然后，校方按預科學習時學生表現出來的專長把他們分別送到適合他們的學校實習工廠中，進行三年的“學徒制”教育，三年后合格者發給“技工畢業證書”。

畢業后，學生必須仍在包豪斯內從事職業工作，如建筑專業的畢業生必須在建筑工地實習，成績優秀的畢業生則可以直接進入“包豪斯建筑研究部”繼續接受實際與設計方面的高級訓練，經過考核通過者才能得到正式“包豪斯文憑”。為了進行實習，包豪斯設立了各種工廠，如魏瑪時期設立過木工、編織、陶瓷等實習工廠。1925年之前，魏瑪包豪斯的每一門設計課由一位造型教師與一位技術教師共同教授，既傳授了設計與美術，又傳授了技藝與工作方法，效果很好。

包豪斯的設計教育理念包含以下三個方面：藝術與技術的統一;設計的目的是人而非產品;設計者的設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這也就是后來在眾多理念中被首推的技術與藝術的結合理念。

2.探析民辦高校環境藝術專業實踐教學

限制民辦高校實踐實驗室建設最大的問題便是資金問題。對民辦院校來說，能有資金回收的同時又能兼顧教學是最好不過的一件事。我們要把專業實踐做活的同時減輕民辦高校投資者的壓力。

首先，需要一個平臺將學校實踐教學與公司結合起來，這就需要一個公司性質的設計中心，可以對外承接項目。設計中心由參與過重大項目的設計、施工，能夠面向社會承攬大型項目工程的工程師為帶頭人，教師和企業員工分擔理論教學和實踐操作的任務，帶領學生共同參與社會工程項目的競爭，發揮專業人才資源優勢，為設計中心獲得利益。

其次，在設計中心基礎上，成立以技術為依托的作坊式工作室。藝術是不可教授的，但與生產密切相關的設計則在很大程度上依托于技術，而技術通過學習是可以掌握的。如高配置機房研修室、有專門生產加工的實訓車間等研修室和實訓車間給學生提供了相對寬松的學習實踐的環境，掌握新工藝、新材料、新技術，熟知工藝制作和流程，讓學生不出校門便能實現了設計與生產的一條龍教學。

再次，雖然有設計中心為平臺，但學生實習實踐的容納量肯定還是遠遠不足的，還是要加強與企業的密切合作關系，以利于設計專業實踐教學需求的實現。教師也要參與到企業中進行知識的更新學習，通過與企業的協作，不但為今后的就業提供契機，還為企業創造出一定的商業價值，達到企業與學校共贏的效果。

最后，建議藝術設計的實踐教學從入學新生開始滲透，加強對手繪的訓練及對三維空間進行認識。增設環境藝術相關軟件及材料工藝的實訓。根據學生興趣特點，從大一起將學生分組參與到項目的各環節中，主動學習比被動學習更能激發學生的潛能，更容易消化吸收專業知識。

綜上所述，環境藝術專業要想發展，民辦高校必須要有創新的實踐教學體系，以職業崗位能力為核心，以企業實際項目為載體，以行動為導向，以項目團隊為組織形式，才能真正讓學生畢業后就能上崗，符合該專業就業的實際需求。