高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題及相關(guān)對策

摘 要：近年來，越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓人們越來越關(guān)注高校的就業(yè)指導(dǎo)工作。本文針對我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題進行了深入分析，并提出了加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對策，以提升學(xué)生的就業(yè)能力，增強學(xué)生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：高校;就業(yè)指導(dǎo)課;問題;對策

就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的主要的渠道，但當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)課程還存在著很多問題。要切實解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，還需要推進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程模式現(xiàn)狀

在1995年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，要求高校在大三或大四的時候開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業(yè)指導(dǎo)主要涵蓋三門課程——就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育。為了加強就業(yè)指導(dǎo)的連續(xù)性，全程就業(yè)指導(dǎo)課程要求從大一開始就對學(xué)生進行針對性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生觀與價值觀，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、就業(yè)指導(dǎo)工作的問題

1.課程開設(shè)不均衡，沒有科學(xué)整合教育資源。大學(xué)一年級是學(xué)生從高中生到大學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點，為了讓學(xué)生更加明確自己的人生目標(biāo)，正確認識了解自己以及自己所學(xué)的專業(yè)，很多高校在大學(xué)一年級時開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大學(xué)二年級或三年級時開展就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)業(yè)教育課。而目前，就業(yè)指導(dǎo)課較為成熟，生涯發(fā)展課日趨完善，創(chuàng)業(yè)教育課急需加力。

2.課程安排隨意性大，規(guī)范化制度不完善。高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的安排沒有統(tǒng)一規(guī)范化的要求，導(dǎo)致學(xué)時不一，學(xué)期不一，學(xué)生不一，機構(gòu)不一。學(xué)時不一即有的學(xué)校是32課時的課程，而有的民辦院校卻沒有相關(guān)安排;學(xué)期不一即有的高校開設(shè)七個學(xué)期的就業(yè)課程，而有的高校只開設(shè)一個學(xué)期的就業(yè)課程;學(xué)生不一即有的高校面對本科生和專科生，而個別高校還面對研究生;機構(gòu)不一即管理部門有些混亂，有些高校是就業(yè)指導(dǎo)中心主管就業(yè)指導(dǎo)課程，有些是社科部負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程等。

3.授課方法單調(diào)，缺乏個性化輔導(dǎo)。多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程以教師的說教為主，而不是以學(xué)生為中心的課堂，內(nèi)容枯燥，針對性不強。或者較為常見的方法就是就業(yè)指導(dǎo)講座，以灌輸為主，缺少反饋，缺乏針對性和個性化輔導(dǎo)。

4.專業(yè)化程度不高，師資整體水平有待提高。發(fā)達國家對就業(yè)指導(dǎo)人員有很高的專業(yè)性要求，必須是心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)畢業(yè)和受過專業(yè)培訓(xùn)的人員。而在我國，教授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊伍規(guī)模和整體素質(zhì)卻與實際工作相差甚遠，缺少學(xué)科專業(yè)依托。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點對策

筆者編制《大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》，問卷發(fā)放給北京的大學(xué)生共300份，回收276份，占回收問卷的92%。《大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，17.05%的學(xué)生認為自己就業(yè)有前途;53.04%的學(xué)生認為就業(yè)有難度，但可以克服;27.27%的學(xué)生認為自己的就業(yè)很迷茫，不知所措;2.27%的學(xué)生沒有考慮過自己的就業(yè)。可見，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的就業(yè)是持樂觀態(tài)度的，這就需要就業(yè)教師幫助正確地審視自己的能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身能力。在以下的幾點對策中，筆者會結(jié)合問卷的結(jié)果，進行相應(yīng)的分析。

1.探索教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野。《大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，60.23%的學(xué)生認為造成就業(yè)難的最主要原因是高校畢業(yè)生就業(yè)能力和用人單位的實際需要相比有很大差距;15.91%的學(xué)生認為是就業(yè)信息不充足，缺乏健全完善的高校畢業(yè)就業(yè)中介服務(wù);14.77%的學(xué)生認為是針對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)沒做好，高校畢業(yè)生就業(yè)期望太高;9.09%的學(xué)生認為高校年年擴招而企事業(yè)用人單位不需要這么多人。綜上可見，絕大多數(shù)學(xué)生認為自己的就業(yè)能力還不能滿足用人單位的需要，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們主動探索自我，發(fā)揮能動性，提升能力。在就業(yè)指導(dǎo)的過程中，教師可以以學(xué)生喜聞樂見的方式進行指導(dǎo)、講授，比如讓學(xué)生做相關(guān)的案例分析、小組討論、團隊訓(xùn)練、模擬面試、校友訪談等。

2.提高就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。高校應(yīng)該重視對就業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升就業(yè)人員的素質(zhì)。擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師還應(yīng)有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。此外，高校可以邀請企業(yè)有經(jīng)驗的人員來學(xué)校擔(dān)任學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)師，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。

3.因材施教，實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體情況進行個性化就業(yè)指導(dǎo)。首先，就業(yè)指導(dǎo)教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等進行分類指導(dǎo)。其次，還可以進行預(yù)約咨詢，咨詢可以以面對面或網(wǎng)上咨詢的形式展開。

4.鼓勵學(xué)生參與社會實習(xí)實踐，提升大學(xué)生就業(yè)能力。問卷結(jié)果顯示，71.59%的學(xué)生認為對高校畢業(yè)生成功就業(yè)最有幫助的是個人能力。調(diào)查學(xué)生的社會實習(xí)實踐情況，結(jié)果顯示：22.93%的學(xué)生沒有任何社會實習(xí)實踐經(jīng)歷，30.68%的學(xué)生有過一周的社會實習(xí)實踐經(jīng)歷，32.95%的學(xué)生有過1個月的實習(xí)實踐經(jīng)歷，8.23%學(xué)生有過3個月的實習(xí)實踐經(jīng)歷，5.21%的學(xué)生有過半年的實習(xí)實踐經(jīng)歷。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗太少或者是沒有，所以就業(yè)指導(dǎo)教師要多鼓勵學(xué)生走出校園，走入社會。高校應(yīng)為學(xué)生提供社會實踐活動和實習(xí)的基地，使之在實習(xí)實踐當(dāng)中可以進一步明確自己的職業(yè)方向，發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展所要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的差距。

參考文獻：

李琦.高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].高教論壇，2010（6）.