關于“校園現代媒介平臺”的建設與應用研究

摘 要：教育對口援疆，要求全國各省市新疆培養班達到提高學員政策理論水平，使之具備運用國家通用語言文字的能力和崗位所需專業知識、專業技能的培訓目的，培養對象的特殊性決定其需要獨特的平臺進行管理。本文作者在新疆培養班日常管理工作中，探索建設一種在多民族、多信仰、多文化背景下的“校園現代媒介平臺”，以期既適合學員新環境交流需求又符合培訓目標要求，從而對今后新疆培養班管理研究提供有益的探索。

關鍵詞：現代媒介平臺;新疆培養班;平臺管理

隨著科學技術和經濟、社會的發展，校園現代媒介已建立了校報、校園網絡、校園廣播、校園QQ群、宣傳櫥窗、網絡視頻等平臺，校園現代媒介平臺立足于學校、服務于師生，貼近大學生的學習與生活，滿足大學生的需要，是學校教育的一部分。

2011年1月，新疆維吾爾自治區黨委和政府提出新疆未就業少數民族普通高校畢業生赴對口援疆省市培養計劃，得到中央領導的高度評價，最終在2011年3月啟動。新疆培養班是一個全新的事物，對于各培養院校來說都是挑戰，在短期內準備食宿、人才培養方案、課程設置、管理模式等工作，各培養院校都在實踐中探索，切實做好培養工作。

筆者認為在多民族、多信仰、多文化背景下，在現代信息技術、網絡技術、多種媒介高速發展的今天，將“現代媒介平臺”與教育對口援疆工作有機結合起來，比生搬硬套的管理制度更生動，更有利于學員適應新環境、明確學習目標、加強溝通交流、提高漢語言文字能力、獲得未來工作崗位所需的工作經驗和能力，最終完滿達到對祖國和中華民族的認同。

一、新疆培養班學員的特殊性

1.年齡差距大

根據文件精神，新疆未就業少數民族普通高校畢業生是指自2002年以來沉淀的未就業普通高校本專科畢業生。從2010年到2013年，在粵對口培訓的學員總人數達到606人，他們的年齡區間在19～33歲之間，最大跨度為11歲;其中25歲以下的87人，占培養人數的14%;25～30歲之間的是主力，共468人，占培養人數的78%;30歲以上的51人，占培養人數的8%。由于年齡結構的復雜性，他們之間的生活狀態、婚戀情況、工作經驗等生活經歷差異較大。

2.專業差異大

從培養班學員的學歷看，從大專到本科均有，且大專占多數，涉及文、理、工、醫、農、商等40多個不同專業，學科背景各有不同。這些學員培養考核合格后，將返疆到鄉鎮、街道事業單位就業，成為服務新疆各地基層、扎根基層的骨干人才，所以他們在粵培養期間的學科需求也是各不相同的。

3.漢語基礎差異大

新疆培養班的學員雖然都是來自新疆，都是全日制普通高校本科畢業生，但由于家鄉背景不同，導致他們的漢語基礎差異很大，有的學員可以直接溝通交流，有的加以書面文字輔助，有的需要翻譯，這為教學、管理、交往帶來一定的阻礙。

二、新疆培養班學員較難適應傳統高校管理模式

行政管理模式和外控性管理模式是傳統高校管理模式的兩大方向，無論是管理者依據自身經驗，通過權利命令指導學生，還是管理者利用制度、目標等方式管理學生，主導權都集于管理者身上。

筆者認為不同的管理模式產生不同的管理效果。行政管理模式見于物而不見人，學生管理工作的成效取決于管理者個人的經驗和學生“服從”的程度。外控性管理模式則是將人物化，該種模式的積極效果在于用程序規范學生管理工作，而消極效果在于制度一旦形成，便強調集中統一，抑制學生的積極主動性。

新疆培養班學員存在年齡、學科背景、漢語基礎差異大等客觀情況，加之他們從社會重返校園，按照嚴格的半軍事化管理制度接受緊張的課程學習，因此難以適應目標一致、強調規章制度、凸顯管理權力、忽略學生差異的傳統高校管理模式。按常規的組織、安排、上傳下達管理新疆培養班也難以達到實效。

要做好新疆培養班學員日常管理，促進管理者、教師、普通學生、新疆培養班學員四者間的溝通互動，全局反映學生的學習生活和心理思想動態必然需要靈活的現代管理方式。在多民族、多信仰、多文化背景下建立“校園現代媒介平臺”則能達到以上預期效果，對培養工作產生極大作用。

三、校園現代媒介平臺的特征

1.信息傳遞高效快捷，內容準確，無時差

校園現代媒介平臺一個最顯著的特征是各種傳播媒介的相互融合與滲透。海報、報紙、電視、微博、微信公眾號等不同形態的媒體以網絡信息傳播媒介為基礎，形成校園現代媒介平臺環境。

校園現代媒介平臺的信息傳遞過程只有兩端，信息傳遞者通過校園現代媒介平臺將信息直接傳播到信息接受者，整個過程信息以文字為載體，可保留，可復制，傳播面廣，信息準確無誤。而傳統平臺，則是信息傳遞者通過開班會、班委通知、廣播臺播放，以聲音為載體，這無法確保信息完整傳遞。

2.軟化常規管理的制度性

以往的校園信息傳遞，信息傳播者位于信息源上方，信息接受者處于信息源下方，而信息傳遞內容是也是固定的、局限的、不可商議的。通過校園現代媒介平臺，將學校活動組織、通知通過QQ、微博、微信平臺發布，那么在信息傳遞過程中，組織者不再是冷冰的、不可溝通的、高高在上的一方，轉化為現身于學生之間可溝通的、有表情的、生動的一方。常規管理滲透在校園現代媒介平臺中，無形而生動，學生更易于接受。

3.營造多元的校園文化氛圍

校園現代媒介平臺的發展使校園文化環境多元化，任何學生社團和學生個人從信息接受者轉變為信息傳播、接受者，既可在網上傳遞信息，也可在網上瀏覽信息。在日常管理中，學生易于將自身定位為“被管理者”，接受校方的管理，然而每個學生都是成年人，都有自己的思想主見，也可以參與校園管理中，因此校園現代媒介平臺成為突破口，學生利用其發表自己的見解，轉化為“管理者”的角色定位，逐漸使自己成為校園的主人翁，融入校園。

四、“校園現代媒介平臺”在新疆培養班日常管理工作中的具體實施

1.將媒介專欄形成“三品合一”的讀本

“喀什-廣州學習”媒介專欄并不僅僅定位于記載事件和制作新聞材料，而是定位于形成“三品合一”的讀本。做成在正確的中心思想導向下的主題鮮明、內容充實、形式活潑的宣傳品，做成以新疆培養班學生為主，以教師、工作人員為輔，三者通力協作、共同完成的作品，做成富于感染力、能激起共鳴、產生廣泛的吸引力和影響力的藝術品。

2.充實內容，豐富內容載體

校園現代媒介平臺涵蓋的內容眾多，需要新疆培養班學生、教師工作人員善于挖掘，提取素材。“喀什-廣州學習”媒介專欄、“新疆-廣東印象”媒介專刊、“南疆-嶺南記憶”視頻媒介可以實現文字、圖片、視頻同步交映。通過文字說明情況，通過圖片記錄真實，通過視頻再現情景，將主體內容和其他信息連貫配合，互相映襯，通過校園現代媒介平臺獲得全過程、全方位、全追蹤的新體驗。

3.組織師生，實現共同參與

在校園現代媒介平臺建設過程中，教師、新疆培養班學生、其他相關專業學生是工作主體，通知活動信息、提供信息數據、采集數據、編輯文字、采集圖片、排版圖文、設計版面、拍攝視頻、人員管理等是工作內容。根據工作人員自身優勢及特長分配不同的工作內容，以此調動新疆培養班學生，使學生在任何一場活動過程中都能以主人翁的精神參與工作，最終促進學生主動學習、提高漢語言的運用水平、積累工作經驗，為今后開展工作打下堅實基礎。

五、建立一種在多民族、多信仰、多文化背景下的“校園現代媒介平臺”，在新疆培養班日常管理工作中的實施效果

1.便于互動交流，發揮學生主人翁精神，融入新環境

建立多民族、多信仰、多文化背景下的“校園現代媒介平臺”，建設“喀什-廣州學習”媒介專欄、“新疆-廣東印象”媒介專刊能促使新疆培養班學生積極投稿，師生之間、同學之間、外校與本校之間彼此交流，成立“疏附-番禺心語”媒介Q群，促進新疆培養班學生采取輕松的形式表達個人意愿、建議，甚至超越空間、時間，無時無刻都可在Q群交換意見，進行互動，建立“南疆-嶺南記憶”視頻媒介，促使新疆培養班學生真實而有效地記錄日常生活、學習、工作等各個方面。這樣一來可以增強同窗交流，互幫互助，分享成果;二來可以增強師生互動，促進教學，規范工作;三來可以調動積極性，激發他們主動參與校園現代媒介平臺的建設和維護工作。將培養班學生按照“喀什-廣州學習”媒介專欄、“新疆-廣東印象”媒介專刊、“疏附-番禺心語”媒介Q群、“南疆-嶺南記憶”視頻媒介分組，各組管理不同板塊，利用自身掌握資源，制作有效素材。

2.便于記錄過程，反映情況，及時總結、不斷提高工作效率

校園現代媒介平臺集可讀、可視、可傳于一體，過程中涵蓋面廣，形式多樣，內容豐富，以文字、圖片、視頻等形式記錄新疆培養班工作的開展情況，沉淀日常管理工作，固化工作成果，形成圖文讀本。集中反映了各部門的工作情況、優點缺點，突出各個不同階段的工作重點;積累了工作經驗，為今后的工作開展提供有價值的參考信息。

3.便于及時反饋，政府部門掌握新疆培養班日常管理工作的具體情況

新疆未就業少數民族普通高校畢業生赴對口援疆省市培養工作是人才培養工作，更是政治任務，日常管理工作不僅關系到學生的日常生活和知識學習，更關系到社會穩定和民族團結，相關政府部門高度重視本項工作的進展情況。而“喀什-廣州學習”媒介專欄、“新疆-廣東印象”媒介專刊、“疏附-番禺心語”媒介Q群、“南疆-嶺南記憶”視頻媒介則是多渠道、多角度反映真實情況，便于各級領導及時掌握相關情況，指導具體工作，確保人才培養工作順利開展。

4.便于積累經驗，為今后教育對口援疆工作提供一手文獻資料

本項人才培養工作自2011年3月啟動，無經驗可尋，無文獻可參考，是一項全新的工作。校園現代媒介平臺集可讀、可視、可傳于一體，“喀什-廣州學習”媒介專欄、“新疆-廣東印象”媒介專刊、“南疆-嶺南記憶”視頻媒介集中真實、有效記載了本項工作實施過程中的具體方法與實際效果，為今后的教育對口援疆工作提供一手文獻資料和工作參考指導。

因此，在多民族、多信仰、多文化背景下搭建“校園現代媒介平臺”，不僅是一個普通媒介平臺，還是互動交流平臺，更是工作記錄平臺，它的建設對新疆未就業少數民族普通高校畢業生赴對口援疆省市培養工作的影響深刻、意義深遠。

參考文獻：

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[2]張蓉蓉，白林立.利用現代媒體培養大學生社會主義核心價值觀[J].蘭州大學學報（社會科學版），2012（6）.

作者簡介：劉科江（1980— ），女，四川成都人，本科學歷，高校助理研究員，廣州番禺職業技術學院藝術設計學院教師，研究方向：高校學生管理;鄒冰（1987— ），女，管理學學士、文學學士，助教，廣州番禺職業技術學院藝術設計學院輔導員，研究方向：高校學生管理。