提升高職院校新入職教師職業(yè)素養(yǎng)的實踐研究

摘 要：高等職業(yè)教育已成為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，高速發(fā)展也帶來了補充的新教師質(zhì)量良莠不齊的矛盾。本文通過對浙江省高職院校新入職教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，分析其存在的問題及問題的成因，同時結合杭州A學院的實踐經(jīng)驗，提出了提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和途徑：以師德教育為核心，以專業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)容，將校園文化與職業(yè)素養(yǎng)有機融合。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;新教師培養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng)

近幾年，我國高等職業(yè)教育高速發(fā)展，師資隊伍迅速壯大，為解決師資短缺問題，高職院校從企、事業(yè)單位和應屆畢業(yè)生中引進了較多人才補充師資隊伍。這些新教師能否很好地扮演教師角色？能否適應高職院校教師的工作要求？其職業(yè)適應能力不僅影響其自身的職業(yè)發(fā)展，也極大影響著學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。如何盡快提升新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們迅速適應教育教學工作和新的環(huán)境，克服教育教學中遇到的困難和問題，提高教學質(zhì)量，已成為高職院校發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。

一、浙江省高職院校新入職教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

通過對浙江省六家高職學院新教師的調(diào)研、分析，得到了下列主要結論

1.主觀因素

（1）角色定位不準確

據(jù)調(diào)研，69%的新入職教師畢業(yè)于非師范類大學。由于很少受過正規(guī)師范專業(yè)的訓練，且曾長時間處于學生角色，故雖然在形式上已經(jīng)成為一名教師，但在“教授”與“被教”的角色之間，他們更習慣于“被教”。在業(yè)務能力方面，由于缺乏教學實踐，在教學運用上不夠熟練。因此，在角色的扮演上，新入職教師更多的是一種僵化的模仿其所熟悉教師的形象，而忽略自身的特點，在課堂的把握、知識點的講解以及師生互動等方面存在著諸多問題。

（2）職業(yè)道德意識不強

目前，我國許多行業(yè)的就業(yè)形勢比較嚴峻，在就業(yè)壓力下，出于理性選擇，高學歷人士在選擇職業(yè)時考慮更多的是工作的現(xiàn)實利益，而不單憑個人興趣愛好。據(jù)調(diào)研，部分新教師在選擇這份職業(yè)時，并非出于對職業(yè)教育的熱愛，而更多的是看重穩(wěn)定的工作環(huán)境以及較高的社會地位，在意識上沒有為從事這個職業(yè)作好應有的準備。因此，在遇到困惑與問題時，往往會出現(xiàn)工作倦怠、教學熱情不高、對學生不負責任等現(xiàn)象。

（3）教育教學經(jīng)驗不足

新入職教師對工作環(huán)境及高職院校的特點不熟悉，在課堂教學中，往往只拘泥于課本，注重向?qū)W生灌輸書本知識。據(jù)調(diào)研，只有29%的新入職教師能夠比較好地把握學生的學習心理。因此，如何根據(jù)高職學生的心智特點，采取有效的教學方法，調(diào)動學生學習的主動性，使學生喜歡自己的專業(yè)并樂意去學習，在這方面新入職教師的表現(xiàn)明顯不如老教師。

（4）實踐操作技能薄弱

因?qū)I(yè)發(fā)展的需要，引進人才中50%以上的新教師從事專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，實踐操作技能是職業(yè)院校學生就業(yè)的生命線。近年來，專業(yè)和專業(yè)基礎課教學中的實踐教學得到高度重視，各校提出了“做中學，學中做”“理實一體化”等要求。但從普通高校引進的教師及應屆畢業(yè)生在這方面表現(xiàn)出明顯的不足，他們雖然絕大多數(shù)具備碩士及以上學歷，有扎實的專業(yè)基礎理論知識，但缺乏行業(yè)企業(yè)的工作實踐經(jīng)驗，難以保證實踐教學的質(zhì)量。

2.客觀因素

（1）教學任務重，崗前培訓周期短

據(jù)調(diào)研，經(jīng)過崗位培訓能很快適應教學工作的教師只占新教師數(shù)量的一半左右，且部分新入職教師的教學任務比較重，參加培訓機會少。在教師數(shù)量短缺的情況下，有些新教師入職后稍加培訓就獨自上講臺，甚至個別緊缺專業(yè)的新教師，一入校就需要承擔大量的教學工作，主講2～3門課程。缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的教育教學知識的學習，缺少職業(yè)技能的訓練，導致很多新教師入職初期無法較好地適應教育教學工作，從而出現(xiàn)諸多問題，影響教學效果。

（2）各專業(yè)導師配備不夠均衡

據(jù)調(diào)研，各校都設立了新教師導師制，規(guī)定要為新教師配備在教學、科研等方面都有豐富經(jīng)驗的高職稱導師。但實際情況是，由于各專業(yè)存量師資不均衡，致使導師配備也不均衡。諸如“會計”等傳統(tǒng)專業(yè)，其“雙師型”導師儲備充足，配備的導師質(zhì)量也較高。而一些與新興產(chǎn)業(yè)相對應的新專業(yè)，本身缺少教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師，找到符合基本條件的導師都比較困難，更難以要求其它方面的高質(zhì)量，有的雖然有近幾年從企業(yè)引進的高職稱教師，在實踐技能方面高人一籌，但教育教學經(jīng)驗不夠豐富，也難以全方位指導新入職教師。這在城市軌道交通運營管理、汽車檢測與維修、物流管理、酒店管理等專業(yè)上表現(xiàn)得較突出，在被調(diào)查的新入職教師中，出現(xiàn)了沒有配備導師或配備的導師不是本專業(yè)的現(xiàn)象。

（3）培訓內(nèi)容與實際成效有待商榷

培訓課程設計是否新穎，培訓內(nèi)容是否豐富、是否具有針對性，是保障培訓效果的前提和關鍵。據(jù)調(diào)研，50%左右的新教師認為培訓內(nèi)容不能按需選擇、實踐鍛煉少、針對性不強。此外，根據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T規(guī)定，無企業(yè)工作經(jīng)歷的新教師須先到企業(yè)一線或校內(nèi)實踐基地見習鍛煉一年，但實際情況是，有些新教師一入職就須承擔大量的教學及班主任等工作，沒有更多的時間和精力到企業(yè)或?qū)嵺`基地進行鍛煉。

二、提升高職院校新入職教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑

根據(jù)調(diào)研、分析結果，結合杭州A學院的實踐經(jīng)驗，對于提升新入職教師職業(yè)素養(yǎng)提出以下建議：

1.從教師自身層面

（1）強化職業(yè)道德意識

高尚的職業(yè)道德不是與生俱來的，需要自覺進行修養(yǎng)和鍛煉。新教師必須對教師職業(yè)的道德標準有充分認識。從三個方面不斷提升職業(yè)道德水平：首先，心中要充滿愛，對所選擇教育事業(yè)的熱愛，對學生的熱愛，對所從事學科的熱愛;其次，要不斷提高自身的思想道德和業(yè)務水平;第三，要有持之以恒的信心和毅力。

（2）提高教育教學能力

教育教學能力是教師的基本與核心。能否勝任教師崗位進而成長為一名優(yōu)秀的教師，教育教學能力是首要的衡量標準。因此，新入職教師的首要任務是培養(yǎng)自身的教育教學能力，加強自身的知識儲備，提高駕馭課堂的能力。此外，要有意識地鍛煉自己的語言表達能力，逐步提高學生管理藝術，以便能夠從容自如地站在講臺上“傳道、授業(yè)、解惑”。

（3）重視實踐鍛煉

實踐技能是專業(yè)與專業(yè)基礎課教師必備的基本能力，對其職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。因此，專業(yè)與專業(yè)基礎課教師應積極參加社會實踐，通過多種渠道提升自己的實踐教學能力。

2.從學校層面

（1）慎重招募篩選，把好入口關

本著寧缺毋濫的原則，在招聘的過程中嚴格把關，將問題杜絕在源頭。把思想素質(zhì)作為考察招聘對象的首要標準，嚴格進行審核，全方位核實其教育背景和政治立場等，確保信息真實性，防止弄虛作假。對每一位擬錄用人員進行嚴謹?shù)谋尘罢{(diào)查，常用的方法是向原單位的HR部門或畢業(yè)學校的老師寄發(fā)書面政審函件，了解其政治素質(zhì)，對于重要人選，A學院有時還會通過獵頭進行調(diào)研。

（2）重視師德教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)

構建師德師風建設體系，通過不定期開展多種形式的師德師風教育活動，把職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術規(guī)范以及心理健康教育融入職前培訓、職后培養(yǎng)和管理的全過程。要把師德建設落到實處，最好有相應載體。今年5月，我國高規(guī)格啟動首屆“職業(yè)教育活動周”，充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，各校更可借此東風加大宣傳，提升教師的職業(yè)自豪感。各校也可自設有特色的載體。A學院于2014年引進臺灣高校的課后輔導機制——“Office Hours”制度，要求每位教師每周至少2小時的“Office Hours”，獲得學生極大認可。這一制度不僅提升了老教師責任感，對新教師也很有幫助。通過在輔導過程中與學生的互動，加深了新教師對學生的了解，有助于探索更合適的教學方法，更有助于強化教師角色意識。

（3）采取多種措施，培養(yǎng)、提高新入職教師的教育教學能力

①抓好入職培訓。為幫助新入職教師盡快熟悉工作環(huán)境，融入學院氛圍，提高工作效率。每年A學院會組織1-2期的新入職教師培訓。培訓內(nèi)容主要有職業(yè)發(fā)展、學院的歷史和現(xiàn)狀、規(guī)章制度、教學常規(guī)、科研管理、校園管理、學生管理，以及《我國職業(yè)教育發(fā)展及教師職業(yè)教育教學能力提升》《示范課演示》《教師禮儀》等專題課，重點強化教師職業(yè)道德和教學技能培訓。同時要求新教師在全國高校教師網(wǎng)絡培訓平臺自行選擇與本專業(yè)相關內(nèi)容進行自學。

②學習現(xiàn)代教學方法。一是現(xiàn)代教學法理念培訓。A學院每年派新教師赴境外大學進行為期兩周的現(xiàn)代教學法培訓，就如何設計和推行工作坊、解難為本教學法、互動教學法、多元化的評估方法、高校素質(zhì)保障系統(tǒng)的建立與推行等專題開展培訓。目前現(xiàn)代教學法在該校得到深入推廣。二是微課教學。相較于傳統(tǒng)教學方法，基于真實的、具體的、典型案例化的教與學情景設置的“微課”，能更快達成教學觀念、風格、技能的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，是新教師職業(yè)能力訓練的一個好途徑，在A學院已初見成效。三是翻轉課堂教學。近年興起的翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學過程，大量應用信息技術和網(wǎng)絡渠道輔助教學，新教師以中青年為主體，對于這種教學方法的吸收利用有著相對優(yōu)勢，值得在新教師培養(yǎng)中推廣。

③嚴格實行助教制度。為使新教師更快成長，A學院要求所在學系必須為每位新教師配備一名教學經(jīng)驗豐富、治學嚴謹?shù)慕處煋沃笇Ы處?對導師配備力量不足的專業(yè)聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的專家指導其實踐技能，教學方面仍由校內(nèi)優(yōu)秀教師指導，幫助其盡快熟悉教學流程，提升其教育、教學、科研能力，培養(yǎng)期限為期1～1.5年。為保證培養(yǎng)效果，對新教師和導師均要進行考核。此項制度對于提升新教師職業(yè)素養(yǎng)起到了很好效果。

④提升實踐教學能力。對于少數(shù)沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的新教師，在完成理論課程學習的同時，A學院還安排新教師到校企合作企業(yè)或校內(nèi)實踐基地見習鍛煉。通過對企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準的了解，對各種設備與生產(chǎn)流程的實地考察，以及相關專業(yè)的新知識和新技能的學習，不斷充實自身的知識體系，完善教學方案，提升實踐教學能力。A學院還專門對新教師進行理實一體化教學能力的培養(yǎng)。通過對理實一體化課程的開發(fā)培訓、輔導、驗收，幫助新教師樹立職業(yè)教育教學理念，踐行以“能力目標、任務訓練、學生主體、職業(yè)活動導向、項目載體和教學做一體化”的課程開發(fā)原則，提升新教師課程設計能力。隨著國家“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略的深入，對于教師如何輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新挑戰(zhàn)，相對于長期在學校工作的老教師，新教師尤其是來自行業(yè)企業(yè)的新教師，對于行業(yè)動態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往更具敏感性，如何正確引導新教師發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛力，還有待于在實踐中探索嘗試。

3.學院支持、教師努力，共同創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍

（1）制定激勵措施，留住優(yōu)秀人才

新教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要良好的環(huán)境和氛圍，我們不得不探討如何留住人才的問題。隨著事業(yè)單位改革的深入，以及養(yǎng)老金逐步并軌，事業(yè)單位的鐵飯碗將被打破，可以預見，教師的流動將更加頻繁，生源減少導致學校辦學效益下降，更將加劇這種趨勢。如何留住優(yōu)秀人才越來越成為高職院校尤其是民辦高職院校面臨的重大問題。

新教師在經(jīng)濟收入上普遍不高，學校應制定相應激勵措施，提高他們的待遇，平時在思想、工作、生活上關心教師，使教師感到在這里有他們的前途和希望，真正扎根于職業(yè)教育事業(yè)。實踐證明，只有管理完善、生活無慮的環(huán)境才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。從長遠來看，設立職業(yè)年金是高校引人、留人的有效措施，學院可以制定相應政策，比如約定繳費基數(shù)、服務期限等等，以提高學校與教師之間的黏性。

越來越多的研究和管理實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)時代的雇傭關系已發(fā)生深刻變革，組織與員工之間相互信任、相互投資、共同收益的“合伙人”關系，正在被越來越多的有遠見的組織所關注。高校作為知識分子云集之地，更有必要適應形勢變化，建立更開放、平等、合作的文化，增強教師和組織的心理契約，以激發(fā)新教師自我提升的熱情。

（2）加大經(jīng)費投入，保障培訓效果

新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要經(jīng)費保障，A學院的做法可以借鑒。該院主要舉辦方拿出一個億的資金為學院設立教育基金，通過基金運作，以每年約1000萬左右的盈利用于師生素質(zhì)提升活動，其中30%專項用于青年教師專業(yè)發(fā)展，資助教師參加各類境內(nèi)外培訓，教師的學習積極性被充分調(diào)動。

（3）建立約束機制，保證培訓回報

在新入職教師的培訓過程中，涉及培訓費用較高的專項培訓時，可根據(jù)《勞動合同法》，事先與教師協(xié)商簽訂培訓協(xié)議，約定違約金和服務期。教師若提前離職，學校可依法追索違約金，減少損失，從而打消學院對新教師培養(yǎng)經(jīng)費投入的顧慮。A學院根據(jù)培訓內(nèi)容，服務周期一般為3～5年。

參考文獻：

[1]王建華，楊維磊，蔡存金.培養(yǎng)教師素養(yǎng)的幾點思考[J].大觀周刊，2011（2）.

[2]王宇苓.高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2012（1）.

[3]黃海梅.基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職院校校園文化建設研究[J].蘭州教育學院學報，2014，30（1）.

[4]王日升.提升高職教師職業(yè)素養(yǎng)的實踐探究[J].青年與社會，2014（1）.

[5]周先紅.影響高職教師職業(yè)能力的因素及提升對策[J].科教導刊，2014（8）.

[6]覃康.淺淡高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升路徑[J].時代教育，2014（5）.