論雙導(dǎo)師制在英語學(xué)科教學(xué)論碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要：雙導(dǎo)師制為英語學(xué)科教學(xué)論碩士研究生培養(yǎng)開辟了新路。本文討論了其對于提高學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量成效方面的優(yōu)勢，同時指出了操作過程中，在導(dǎo)師遴選和培養(yǎng)制度等方面出現(xiàn)的問題及相應(yīng)完善建議。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;應(yīng)用型研究生;實(shí)施策略

自2009年，研究生培養(yǎng)重點(diǎn)逐漸從精英研究型人才向應(yīng)用型人才傾斜。應(yīng)用型研究生教育以具備從事某一專業(yè)或某種具體的職業(yè)崗位必備職業(yè)知識和技能綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)方式上，采取理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式，通常有一年左右的時間在企事業(yè)單位相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)制以兩年為主。應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系無論是在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面都突出實(shí)踐性和綜合性的特征。針對其專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能并重的培養(yǎng)特征，該類研究生培養(yǎng)主要采取雙導(dǎo)師制模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自在理論和實(shí)踐兩方面的專長，同時利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式促進(jìn)研究生參與到社會具體工作中，贏得更多的實(shí)踐機(jī)會。

一、英語學(xué)科教學(xué)論專業(yè)實(shí)施雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢

雙導(dǎo)師制將社會和高校的資源進(jìn)行優(yōu)化整合共享，集理論與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新為一體，突出導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。以英語學(xué)科教學(xué)論專業(yè)為例，在校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師所擔(dān)任的職業(yè)導(dǎo)師的合作指導(dǎo)下，有利于研究生在讀書期間將知識面拓展和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、校外導(dǎo)師則利用其工作經(jīng)驗(yàn)和社會影響力，負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，爭取研發(fā)課題，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)造以問題為牽引的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在校外實(shí)踐過程中，職業(yè)導(dǎo)師還會就具體教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)崗位、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用。另外，高校承擔(dān)的課題任務(wù)多為理論研究為主，校外實(shí)踐導(dǎo)師的加入能分擔(dān)研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)任務(wù)，同時更好地為其實(shí)踐提供實(shí)踐指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可對學(xué)生的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)和生活給予更多的關(guān)注，自入學(xué)起就著手商定學(xué)生的研究方向。同時，校內(nèi)導(dǎo)師還可以與校外導(dǎo)師進(jìn)行切磋交流，不斷思考改進(jìn)校內(nèi)課程的教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整制訂可行的培養(yǎng)計劃。

二、英語學(xué)科教學(xué)論專業(yè)實(shí)施雙導(dǎo)師制的問題及對策

1.雙導(dǎo)師遴選制度。對于聘用學(xué)科教學(xué)論專業(yè)校外導(dǎo)師，各校雖然都制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)但不夠明確，沒有量化指標(biāo)，操作性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)掛名導(dǎo)師或?qū)熃K身制的現(xiàn)象。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心和有意愿參與教師教育的教師中選擇校外導(dǎo)師。此外，應(yīng)建立開放、流動、競爭的選拔制度。由高校面向社會自主公開招聘，不拘一格選拔人才，實(shí)行固定編制和流動編制結(jié)合的方式，專任導(dǎo)師和兼任導(dǎo)師結(jié)合，打破導(dǎo)師終身制。開展選拔工作之前，高校要收集整理相關(guān)實(shí)踐教學(xué)單位的信息，把有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力的專門人才記錄在案，建立校外導(dǎo)師庫。

2.校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)管理制度。雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的主線，但部分院校確定校外導(dǎo)師時間較晚，只有校外實(shí)踐階段由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的其他階段的參與度不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏必要的溝通，校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)了解甚少，很難發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時，校外導(dǎo)師對學(xué)生既往的理論實(shí)踐研究方向并不了解，實(shí)踐過程中很難摸清重點(diǎn)對癥操練。針對以上問題，在英語學(xué)科教學(xué)論專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)做如下的制度安排：第一，盡早確定校外實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師，使其參與研究生培養(yǎng)的全過程。第二，導(dǎo)師制的實(shí)施需要相應(yīng)的導(dǎo)師職權(quán)制度保障，要形成相應(yīng)的凸顯細(xì)節(jié)和程序的文件說明。為校內(nèi)外導(dǎo)師搭建交流的平臺，以保證雙方各司其職。第三，研究生在實(shí)踐結(jié)束后需通過校內(nèi)外導(dǎo)師和高校同實(shí)踐單位的多重考核，才能獲得相應(yīng)學(xué)分。因此，校內(nèi)外培養(yǎng)及校內(nèi)外導(dǎo)師個體間需統(tǒng)一培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，針對同一學(xué)生，需設(shè)定統(tǒng)一側(cè)重點(diǎn)，以避免發(fā)生分歧。

3.校外導(dǎo)師的激勵考核制度。實(shí)踐單位對培養(yǎng)研究生的積極性直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。但出于短期效益的考慮，部分實(shí)踐單位忽視研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的“教育”功能，實(shí)踐導(dǎo)師沒有直接參與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生沒有獲得真正的實(shí)踐機(jī)會，這與既定的實(shí)踐教育宗旨背道而馳。

針對實(shí)踐單位和實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作積極性沒有得到相應(yīng)激發(fā)的現(xiàn)狀，我們需要制定相應(yīng)的校外導(dǎo)師薪酬、職稱評聘、績效管理和橫向項(xiàng)目傾斜制度。對校外導(dǎo)師提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)并予以推廣，對不能履行職責(zé)予以解聘。通過激勵與考核促進(jìn)導(dǎo)師自身知識更新和導(dǎo)師隊(duì)伍水平整體提升，將創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處。

雙導(dǎo)師制對提升研究生理論實(shí)踐綜合能力起到了不容小覷的推動作用，但其具體實(shí)施操作模式仍需不斷嘗試、思考、認(rèn)證和提升，以充分發(fā)揮其在研究生乃至本科生培養(yǎng)所具備的巨大張力，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才的工作宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周紅康.雙導(dǎo)師制創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)新機(jī)制[J].江蘇高教，2006（5）.

基金項(xiàng)目：本文系牡丹江師范學(xué)院2013年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙導(dǎo)師制為依托的教學(xué)法課程教學(xué)模式改革”的研究成果（項(xiàng)目編號：2013JGZX0106）。

作者簡介：王姝（1981— ），女，黑龍江牡丹江人，碩士學(xué)歷，副教授，研究方向：教學(xué)法與語言測試。