校本項目課程生活化開發(fā)的實踐與思考

本文以源于生活開發(fā)，回歸生活做學(xué)，高于生活教育的項目學(xué)習(xí)課程“手繪校園地圖”為例，詮釋《生活化校本項目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與研究》課題研究的價值和意義：課程生活化，踐行著教育教學(xué)的基本理念；課程校本化，豐富了學(xué)校教育的特色內(nèi)涵；課程項目化，促進(jìn)了教育對象的全面發(fā)展。

“手繪校園地圖”校本項目學(xué)習(xí)課程是在教育生活累積中逐漸生成的。其累積的過程源于生活，累積的軌跡大致有四步。

第一，植根于學(xué)校傳統(tǒng)的教育活動。筆者學(xué)校有一個傳統(tǒng)，就是初一新生入學(xué)時將開展一些常規(guī)的學(xué)校生活教育活動，其中一個就是“知我梅中，愛我梅中”競賽活動。活動大致分兩步：一是學(xué)校印發(fā)“知我梅中”材料，一般包括學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校文化景點簡要介紹；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用班會進(jìn)行“知我梅中，愛我梅中”書面競賽。目的是讓初一新生認(rèn)知學(xué)校，熱愛學(xué)校，從而快速地融入到學(xué)校生活中來。

第二，發(fā)展于教育活動形式的拓展。傳統(tǒng)的活動應(yīng)該說是有效的，但也有其局限之處，那就是這樣的認(rèn)知學(xué)校只停留在書面的了解和書面的回答上。為此，學(xué)校在初二年級創(chuàng)建了“導(dǎo)游社團(tuán)”，主要以學(xué)校景點為主進(jìn)行現(xiàn)場講解。具體活動是：社團(tuán)人員根據(jù)意愿認(rèn)領(lǐng)校園里的一個景點，擬寫好講解詞，并集體修改；然后由擬稿者現(xiàn)場進(jìn)行講解訓(xùn)練；最后分班向初一新生進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游。另外邀請校外人員來學(xué)校充當(dāng)義務(wù)講解員講解。這樣，初二學(xué)生加深了對學(xué)校的理解和情感；初一新生現(xiàn)場與書面結(jié)合認(rèn)知學(xué)校更深入。

第三，提升于教育活動內(nèi)容的增加。學(xué)校為了把此項基于生活的教育活動做強(qiáng)，又借新課程改革的機(jī)遇，由學(xué)校德育處和教科室聯(lián)合將學(xué)校相關(guān)的人文景點編寫成校本讀本，并且豐富了活動內(nèi)容。由傳統(tǒng)單一的書面認(rèn)知競賽，演化為校園人文攝影展示、校園人文詩歌創(chuàng)作、校園人文散文抒懷、校園人文景點解說、校園人文景點繪畫、校園人文景點命名探究等系列活動。另外，為了把活動內(nèi)容真正落到實處，學(xué)校還安排專門的課時和教師，即在初一年級的研究性學(xué)習(xí)課時內(nèi)，由負(fù)責(zé)的教師來實施，所有優(yōu)秀的成果將在每學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)校藝術(shù)節(jié)上匯報與展示。

第四，生成于教育生活的優(yōu)化綜合。源于生活的教育應(yīng)該是綜合的，而上述三步有一個共同的特點，盡管活動形式趨于多樣和活動內(nèi)容逐漸豐富，但仍缺乏生活教育之綜合的特性。于是課題組根據(jù)項目學(xué)習(xí)課程的要素，提出在原有教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化重組，整合成一個項目：“手繪校園地圖”。這樣可以以小組為學(xué)習(xí)單位來合作完成一個項目，小組人員根據(jù)項目計劃進(jìn)行內(nèi)部分工，有的負(fù)責(zé)整體版圖設(shè)計，有的負(fù)責(zé)校園各區(qū)域的繪畫，有的負(fù)責(zé)各景點的文字介紹撰寫，有的負(fù)責(zé)為文字配照片，有的負(fù)責(zé)學(xué)校發(fā)展歷史簡介的撰寫等，各個環(huán)節(jié)又可以互為交融滲透，最后整合起來，就是完成一個項目的學(xué)習(xí)。

上述四步，步步源于生活，最終生成了生活化校本項目學(xué)習(xí)課程“手繪校園地圖”。

“手繪校園地圖”項目課程源于生活教育而生成，自然應(yīng)該回歸生活才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其目標(biāo)。如何回歸生活呢？我們采用的方法就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目課程去“做”項目，即回歸生活化的流程：項目導(dǎo)入，明確任務(wù)；項目設(shè)計，制訂計劃；項目實施，執(zhí)行任務(wù)；項目展示，達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生們在“做”項目的過程中走向生活，走進(jìn)生活，體驗生活，感悟生活，從而學(xué)懂知識，習(xí)得技能，陶冶情操，快樂生活，真正實現(xiàn)課程的教育目標(biāo)。

1.項目導(dǎo)入，明確任務(wù)，激發(fā)濃厚的興趣，走向生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第一環(huán)節(jié)。首先以班級為單位，分成若干個小組，以10位左右學(xué)生為宜。其次明確小組項目任務(wù)，通力合作手繪一張校園地圖。再次是提出完成項目任務(wù)的要求：①要有導(dǎo)游地圖的特點，可以參考生活中看到的導(dǎo)游圖樣式，也可以上網(wǎng)查找著名風(fēng)景區(qū)線路圖的樣式，更可以創(chuàng)新性地設(shè)計獨到的樣式；②要涵蓋校園的一切，外在的文化景點、教育設(shè)施、生活設(shè)施、體育設(shè)施以及道路場館等，內(nèi)在的學(xué)校歷史、景點涵義以及場館樓道命名等；③手繪，就是親手繪制，手繪時要避免繪成簡單的指示圖或者線路圖；④要求合作完成項目，最后共享成果。這個環(huán)節(jié)如果導(dǎo)入得體、項目任務(wù)明確的話，就會激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，向生活走去。

2.項目設(shè)計，制訂計劃，滿懷激情走進(jìn)生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第二環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)以小組為單位開展活動。首先發(fā)揮集體的智慧，比較分析，構(gòu)想設(shè)計，確定一張校園地圖的樣式；其次根據(jù)樣式的需要分解地圖上需要的“材料”和繪制地圖需要的“原料”，開列出相應(yīng)的清單，以便于下一步的分工和利于最后的完工；第三就是分別領(lǐng)取完成項目的具體任務(wù)；第四集體制訂出完成項目、最終形成“產(chǎn)品”的整體計劃，包括時間節(jié)點、分工任務(wù)等。這個環(huán)節(jié)如果分工合理，而且每項子任務(wù)又貼近領(lǐng)取任務(wù)學(xué)生的生活的話，學(xué)生就會滿懷激情走進(jìn)生活。

3.項目實施，執(zhí)行任務(wù)，運用做學(xué)的方法體驗生活。這是做“手繪校園地圖”項目的重要環(huán)節(jié)，也是小組學(xué)生根據(jù)計劃分工分別“做”好子任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生用“做”的方法來體驗生活的達(dá)成環(huán)節(jié)。學(xué)生“做”的方法貼近生活，呈現(xiàn)多樣性。負(fù)責(zé)原料采集的學(xué)生需要進(jìn)行上網(wǎng)搜索、市場調(diào)查、考察分析、成本計算，最后確定采購繪制地圖的工具等；負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生需要實地觀察、現(xiàn)場臨摹、景物定位以及征求地理老師和美術(shù)老師的意見，最后合理集成；負(fù)責(zé)學(xué)校歷史簡介的學(xué)生需要查閱資料、調(diào)查采訪，最后定稿；負(fù)責(zé)文化景點文字說明的學(xué)生需要實地觀察、資料查閱、采訪老師，探究文化底蘊，最后提煉成文；為文化景點配圖的學(xué)生需要現(xiàn)場拍攝、比較選擇，最后確定最佳視角圖片；負(fù)責(zé)文字書寫的學(xué)生需要考慮地圖背面的版面設(shè)計、字體選擇、合理書寫等。凡此種種都需要學(xué)生親自去做，在做的過程中體驗生活，習(xí)得技能，學(xué)會知識，積累經(jīng)驗。

4.項目展示，達(dá)成目標(biāo)，揣著成功的喜悅感悟生活。通過小組分工自主，互助合作，共同探究，形成最終的項目成果“手繪校園地圖”。接下來的環(huán)節(jié)就是項目展示。首先是班級內(nèi)展示，展示流程為：小組組長出示成果，并對手繪地圖進(jìn)行說明；小組成員作適當(dāng)補(bǔ)充；接著小組間相互點評；最后教師比較綜合點評，評出班級優(yōu)秀成果，推薦參加校級展示評比。其次是班級優(yōu)秀成果在學(xué)校期末的文化藝術(shù)節(jié)上展示，其展示流程除與班級展評相似外，還應(yīng)加上小組成員陳述感悟與體會等環(huán)節(jié)。

上述環(huán)節(jié)是項目課程實施的過程，也是課程回歸生活的過程。其優(yōu)勢在于學(xué)生在參與項目課程的學(xué)習(xí)過程中，自然而然地走進(jìn)了生活，體驗了生活，感悟了生活，有意無意地感知了學(xué)校，了解了學(xué)校，融入了學(xué)校；同時無痕地增長了知識，習(xí)得了技能，陶冶了情操，有效地實現(xiàn)了項目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“手繪校園地圖”作為校本項目課程，源于生活開發(fā)形成，回歸生活做學(xué)實施，其過程中所彰顯的價值遠(yuǎn)高于生活，大致體現(xiàn)在下列三個方面。

1.課程生活化，踐行著教育教學(xué)的基本理念。

作為一種課程開發(fā)與實施，需要基本的教育教學(xué)理念為依據(jù)，才能使課程科學(xué)化、規(guī)范化。源于生活開發(fā)，回歸生活實施的校本項目課程“手繪校園地圖”開發(fā)與研究也不例外，其過程踐行著教育教學(xué)的三種基本理念。

（1）陶行知先生的“生活教育”，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的基礎(chǔ)是“做”，即實踐。這個項目正是強(qiáng)調(diào)了這一點，即學(xué)習(xí)過程“做”的特點，實踐的特性。首先，每一個項目的子任務(wù)，是學(xué)生在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上自主調(diào)查研究選擇確立的，必將具有內(nèi)在的驅(qū)動力，自然激發(fā)起學(xué)生主動實踐的激情；其次，很多項目子任務(wù)需要小組合作才能完成，生活興趣愛好相同的學(xué)生會自覺地組成合作小組，進(jìn)行合作實踐；再次，每一個項目任務(wù)的完成，離不開學(xué)生親身實踐，在動手動腦的實踐中，即在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)揮并發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。一句話，課程的“生活化”，就是力求課程從學(xué)生實際、教師實際、學(xué)校實際、地域?qū)嶋H出發(fā)，以源于生活、貼近生活、走向生活為原則開發(fā)；并且在實施與研究中突出做中學(xué)、做中教，實現(xiàn)做學(xué)合一、個性發(fā)展的開發(fā)研究目標(biāo)。此課程的開發(fā)與實施踐行著陶行知先生生活教育的基本理念。

（2）新課程的亮點就在于綜合實踐活動課程的開設(shè)，倡導(dǎo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維目標(biāo)的落實，追求學(xué)生自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。“手繪校園地圖”課程生活化的做學(xué)過程，就是綜合實踐的過程。具體而言就是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生制作特定的校園地圖實施教學(xué)，回歸生活的過程扎扎實實地讓學(xué)生步入“現(xiàn)實生活”，真真切切地把學(xué)生引向“綜合實踐”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找制作材料和最佳地圖樣式；到現(xiàn)場對項目任務(wù)進(jìn)行考察調(diào)查，發(fā)掘一切可以利用的資源；以研究性學(xué)習(xí)為手段，提出實際問題，收集、整理、分析資料，撰寫學(xué)校發(fā)展簡史；以采訪、探究、實地觀察為方式，撰寫校園文化景觀的簡介；以自主合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式集成項目“產(chǎn)品”。同時在項目產(chǎn)品展示活動中，小組成員交流心得體會、實踐感悟等。總之，這個回歸生活的過程，新課程的亮點得到了體現(xiàn)，三維目標(biāo)得到了落實，新型學(xué)習(xí)方式得到了有效訓(xùn)練。因此說，此課程的開發(fā)與實施有效地踐行著新課程的教學(xué)理念。

（3）建構(gòu)主義理論最基本的理念是教師不能只是給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識。“手繪校園地圖”校本項目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，就是想給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的項目，并且在具體的實施中，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識的能力。事實上也達(dá)成了這個目標(biāo)，學(xué)生在做項目的過程中，在生活化的活動中，主動構(gòu)建著地理知識、繪圖知識、校史知識、學(xué)校文化知識等。因此說，此課程的開發(fā)與實施有效地踐行著建構(gòu)主義教育理念。

2.課程校本化，豐富了學(xué)校教育的特色內(nèi)涵。

近年來，筆者學(xué)校以傳承為基調(diào)，以發(fā)展為宗旨，以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，努力營造校本化、個性化的教育特色“習(xí)得教育”。習(xí)得教育的要義是習(xí)以為常，日有所得；習(xí)得教育的理念是以人為本，和諧發(fā)展；習(xí)得教育的方法是做學(xué)合一，個性發(fā)展；習(xí)得教育的課堂是項目引領(lǐng)，生命發(fā)展；習(xí)得教育的課程是項目整合，校本發(fā)展；習(xí)得教育的策略是學(xué)生做學(xué)項目學(xué)習(xí)課程，教師施教項目學(xué)習(xí)課程，學(xué)校開發(fā)項目學(xué)習(xí)課程；習(xí)得教育的目標(biāo)是習(xí)而手巧，得之心靈。在具體的建設(shè)實踐中，我們深切地感到，課程校本化是學(xué)校特色建設(shè)的主要組成部分，是學(xué)校內(nèi)隱文化的重要元素。為此，近年來我們著力優(yōu)化“習(xí)得教育”特色內(nèi)涵的生活化校本項目學(xué)習(xí)課程形態(tài)。此課程的開發(fā)源于校本教育生活，即傳統(tǒng)的愛校教育活動，在具體的實踐中校本化特色更加鮮明，最后生成完全具有學(xué)校個性的校本課程。另外，此課程實施又回歸于校本教育生活，實施過程更體現(xiàn)了課程之校本化：項目導(dǎo)入，明確任務(wù)；項目設(shè)計，制訂計劃；項目實施，執(zhí)行任務(wù)；項目展示，達(dá)成目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都以“習(xí)”（即做與實踐）為先導(dǎo)，以“得”為目的，實現(xiàn)培養(yǎng)“手巧心靈”的學(xué)生之目標(biāo)。從這個意義上說，“手繪校園地圖”項目課程校本化的開發(fā)與實施，詮釋了學(xué)校“習(xí)得教育”特色的含義，豐富了學(xué)校“習(xí)得教育”特色的內(nèi)涵。

3.課程項目化，促進(jìn)了教育對象的全面發(fā)展。

實施素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)“合格加特長”的學(xué)生。“合格”，就是要培養(yǎng)全體學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特長”就是在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展每一個學(xué)生的個性素質(zhì)特長。而運用項目化的課程，實施項目化的教育，能真正達(dá)到上述兩方面的要求，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量，因為學(xué)生在“做”具體特定的項目“產(chǎn)品”過程中實現(xiàn)了真“學(xué)”。我們看到，學(xué)生會得到很多方面的知識、技術(shù)和能力：做項目設(shè)計時，學(xué)生要上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，比較篩選最佳方案，擬定完成項目任務(wù)的具體計劃；具體做項目時，會學(xué)到地圖繪制的基本常識、圖案設(shè)計和藝術(shù)構(gòu)圖的美工知識、學(xué)校景點的內(nèi)涵知識、學(xué)校樓道命名的意蘊知識；同時在具體繪制過程中會鍛煉形成技能，成長經(jīng)驗；做項目評價時，會提高綜合審美能力，會享受到合作學(xué)習(xí)的快樂，會感悟到成功的喜悅，會體會到勞動和勞心創(chuàng)造成果的價值。總之，學(xué)生在做的過程中，會做懂知識、做出能力、做出體驗、做出創(chuàng)意，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也習(xí)得了學(xué)生終身發(fā)展所必備的素質(zhì)。

校本項目學(xué)習(xí)課程“手繪校園地圖”，源于生活開發(fā)生成，回歸生活實施做學(xué)，高于生活進(jìn)行教育，其過程真切地踐行了陶行知先生“生活教育”的原理。