游學項目學習實施策略

2015-04-29 00:00:00張建輝劉淑惠

教育·綜合視線 2015年37期

一、指導思想

《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中提出：“要豐富未成年人節假日參觀、旅游活動的思想道德內涵，精心組織夏令營、冬令營、革命圣地游、紅色旅游、綠色旅游以及各種參觀、瞻仰和考察等活動，把深刻的教育內容融入到生動有趣的課外活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設成就教育未成年人。”

二、游學項目學習的內涵

（一）什么是游學

游學是指離開自己熟悉的環境，到另外一個全新的環境里進行學習和游玩，既不是單純的旅游，也不是純粹的學，而是在學習之中放松，在游玩當中學習。

游學是世界各國、各民族文明中，最為傳統的一種學習、教育方式。現代教育意義上的游學，是20世紀隨著世界和平潮流和全球化發展進程而產生，并逐漸成熟的一種國際性跨文化體驗式教育模式。

（二）什么是游學項目學習

至少可以從兩個方面來理解基于項目的游學。

1.借鑒項目學習的理念、方法、策略組織游學活動。

項目學習強調學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中，自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展。借鑒項目學習的理念、方法、策略組織游學活動，就是在游學過程中，應用項目學習的理念、方法、策略來設計、開展游學活動。在這里，游學是學生整個活動的大背景，在這個大背景下，各學科采取項目學習的方式開展本學科特色的活動。在開展游學項目學習的過程中，可以圍繞一個游學景點，每個學科從不同的角度設計不同的活動，也可以多學科整合設計綜合活動，讓學生在開展活動、完成作品的過程中獲得知識，形成技能。

例如，選擇趙州橋作為游學目的地，語文學科可以讓學生設計介紹趙州橋的宣傳海報，科學學科可以讓學生論述為什么梁思成先生稱“河北趙縣安濟橋……可稱為中國工程界一絕”，美術學科可以讓學生根據自己對橋上雕刻圖案特點的理解設計雕刻的圖案等。為了能夠讓學生高效地完成項目活動，教師必須為學生提供各種學習資源，比如有關趙州橋的文字資料，音視頻資料，各種評價量規、模板、范例等。

2.將游學作為項目學習的一個環節。

將游學作為項目學習的一個環節、一個活動，游學服從于、服務于項目的學習，僅僅是項目學習開展過程中的一個活動而已。在這里，項目學習是開展游學活動的大背景，是開展游學活動的原因；游學活動的開展，有助于項目學習目標的達成。

三、理論依據

著名教育家顧明遠先生倡導“活動教育”，并從實踐論中的哲學基礎、皮亞杰心理學基礎和學生主體論的教育學基礎三個方面作了充分論證，提出“活動教育”的宗旨，是讓學生在活動中生動活潑地成長。“活動教育”的內涵是以學生為主體，讓學生自主地參加各種活動，在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的品質和完善的人格。“活動教育”倡導依據一定的教育目標，經過精心的準備和設計，把學習的選擇權還給學生，讓學生遵照自己的興趣，積極主動地投入學習。

2012年3月世界經合組織發布的研究報告《為21世紀培育教師提升學校領導力：來自世界的經驗》指出，21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：（1）思維方式，即創造性、批判性思維，問題解決、決策和學習能力；（2）工作方式，即溝通和合作能力；（3）工作工具，即信息技術和信息處理能力；（4）生活技能，即公民意識、職業技能，以及個人和社會責任。

21世紀的核心技能，不同于傳統碎片化的知識系統和評估體系，強調更為深層、復雜、創新與合作的思維方式和工作方式，而這些思維方式和工作方式的培養，僅僅依靠傳統的以“知識傳授”為核心的教育形態顯然是無法完成的，需要一個新形態的教育思想來承載“21世紀核心技能”培養目標的實現。

要更好地實現培養學生“21世紀核心技能”的教育目標，活動課程需要精心地設計，不僅要有明確的目標，通常是以問題為導向的，還要為學生還原更為復雜、更為真實的活動環境，并加以適當的引導，才能真正調動學生學習的興趣和參與的主動性。

國際社會風靡的PBL教學方法，稱為“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，強調以問題為核心，通過小組合作的方式，學生自主、積極地參與整個學習過程，以此來培養學生的實踐能力、溝通能力、管理能力、合作精神，同時啟發學生的獨立思考和批判精神。這種教學方法，使學生的學習觀發生了改變：過去的學習主要是為了解答問題，而現在的學習主要是為了解決問題；過去“理解”就是學生聽懂了教師講的知識，現在“理解”則是學生在聽懂的基礎上用學到的知識來解決問題。“為理解而教”課程，還體現了教學觀的改變，即從“教學是知識的傳授”改變為“教學是生命價值和意義的體現”。在教學過程中，學生提出一個問題，然后對這一問題進行思考并提出自己的見解，這是學生的自我超越，是對自己生命價值的認識，是一種人文精神的培養。

四、組織程序

1.每學期結束前，同年級班主任召集本年級家長委員會、任課教師，結合下學期教學內容，商定下學期游學主題及景點。

2.每學期開學前，同年級班主任與本年級任課教師針對選定的游學主題及景點，參考《游學項目活動設計方案模板》（見表1），依據《游學項目活動評價量規》（見表2）設計本年級《游學項目活動方案》。

3.各年級班主任必須向游學項目活動指導小組提交本年級《游學項目活動方案》，游學項目活動指導小組必須嚴格依據《游學項目活動評價量規》進行評價，并且提出指導意見，同年級班主任認真反復修改本年級《游學項目活動方案》直至通過評審，各年級方可按照方案開展游學活動。

本校游學項目活動指導小組由主管校長任組長，教導處、教學處主任為副組長，學科教研員為主要成員。

4.開展游學活動前2周，年級家長委員會、班主任向教導處提交本班開展《游學項目活動申請表》，教導處批復后，由班主任牽頭，本班任課教師協助，在規定時間內開展游學項目活動。

家長自愿參加旅游活動，家長委員會負責聯系旅行社，家長委員會代表與旅行社簽署相關協議，組織具體的旅游活動。

5.班主任及任課教師創建《游學項目活動數字課程》，支持游學活動的開展，教師要指導學生在數字課程上分享活動作品。

6.游學活動結束后，班主任向教導處上交《游學項目活動總結》。

當前，學校組織學生集體旅游發生意外事故的報道不斷見諸各大媒體，不僅給家長、學生帶來傷害，而且給相關責任學校造成極大的負面影響，因而，中小學普遍不敢、不愿意組織學生集體旅游。北京第二外國語學院旅游管理學院教授韓玉靈指出，對待春游不能因噎廢食。為使游學活動規范化，避免意外事件發生，給學生、家長、學校造成負面影響，筆者所在校采取了如下措施：

1.家長委員會參與游學活動的設計、實施。學校教師與家長委員會協商，設計游學活動方案，組織學生在校內開展相關活動。

2.家長自愿參加旅游活動，家長委員會負責組織旅游活動，與旅行社簽署相關協議。旅游時家長與自己的孩子寸步不離，負責學生的安全工作。

3.學校每年為學生投保校方責任險。

五、案例——走進頤和園

（一）框架問題

1.基本問題：

誰創造了歷史？

2.單元問題：

（1）如何評價偉人和普通人在歷史發展中的作用？

（2）為什么說頤和園“將人造景觀與大自然和諧地融為一體”？

3.內容問題：

（1）《頤和園》一文中介紹了許多景物，作者是按照什么順序寫的？

（2）《頤和園》一文介紹了哪些景物？各處景物有什么特點？

（3）除《頤和園》一文介紹的景物外，頤和園還有哪些重要景點？它們具有哪些特點？

（4）乾隆皇帝在清漪園修建過程中的作用體現在哪些方面？

（5）在頤和園（清漪園）的修建、修繕過程中，除乾隆皇帝外，起關鍵作用的人物還有哪些？他們起了怎樣的作用？表現在哪些方面？

（6）舉例說明清漪園具有“移天縮地”之特點。

（7）頤和園（清漪園）經歷了幾次戰亂？每次戰亂給頤和園（清漪園）造成了怎樣的影響？

（二）游學概述

“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明。”這是乾隆皇帝贊美頤和園的詩句。清代帝后都十分鐘愛這片山水。學習《頤和園》這篇課文后，學生通過上網查找頤和園的資料，制作成幻燈片，介紹頤和園的主要景點，又觀看了《頤和園》系列紀錄片，激起了他們目睹這座皇家園林的興趣，激發了他們深入了解頤和園歷史的文化情感，對頤和園心馳神往。這些想法得到了大部分家長的理解、支持，家長提議利用五一小長假組織開展“頤和園游學”活動。這次游學，可不僅僅是旅游，學生們要自己設計游覽線路，進行財務預算，撰寫導游詞并實地解說，撰寫游記，最終形成一份介紹頤和園的宣傳海報。

（三）主要活動

【第一階段】：問卷調查。

通過問卷調查了解學生去頤和園游學的意愿及他們想游覽的主要景點，為設計旅游線路圖作準備。

【第二階段】：前期準備。

1.設計班徽。出于游學活動安全方面的考慮，也為了增強家長、學生的集體意識，統一購買文化衫，并且噴涂上學生自己設計的班徽。

2.設計游覽線路。學生以小組為單位討論設計游覽線路，最后通過全班交流討論、修改，形成本次游學的線路圖。

3.財務預算。請求數學老師協助，綜合應用數學知識，確定交通費用、門票費用及游覽主要景點所需費用，為領隊向參與游學人員收取費用提供參考。

4.撰寫導游詞。學生以小組為單位收集、篩選景點信息，撰寫導游詞，在小組內排練如何進行解說。

【第三階段】：小導游在行動。

學生以小組為單位扮演小導游，為大家進行解說。

【第四階段】：成果展示。

1.撰寫游記。學生將所見、所思、所感以游記的形式寫下來，重點培養學生的觀察能力、寫作能力，激發學生的愛國情懷。