項目引領史料教學，構建歷史生態課堂

隨著新課程改革的日益深入，筆者在不斷探索中逐漸形成了采用史料教學來搭建“建構式生態課堂”的新教學模式。項目學習這種教學模式，對構建歷史生態課堂起到了推動作用，能有效地推動教育教學行為的反饋，豐富歷史課堂，調動學生學習的自主性。

就歷史學科而言，還原生態歷史課堂，要在課堂上實現學生學習方式的轉變，促進學生自主學習，就必須先解決一個重要的難題——學生史料解讀能力提升的問題。史料作為歷史學的基本要素，是歷史學習中不可或缺、不可回避的內容，長期以來，它一直是中學生歷史學習中的難題。因此，學生史料自主解讀能力的提升是關系到能否在歷史學科“建構式生態課堂”中真正實現學生學習方式轉變，促進學生自主學習的關鍵性問題，也是在歷史學科課堂教學中能否真正落實“建構式生態課堂”理念的關鍵性問題。解決好這一問題，可以更好地實現“建構式生態課堂”的歷史學科化，建立更完善、更高效的歷史課堂教學模式。

一、依托教材史料，重新設置學案

改變歷史課堂，由傳統的重“教”轉變到重“學”上來，首先要強化集體備課，集中備課組集體的力量，編審學案，力求做到精細化。

歷史學科是一門人文學科，非常注重邏輯思維，而邏輯是對歷史的反映，因此思維中的邏輯必須從抽象上升為具體，與歷史事實的內容一致。有位學者說：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的理論上前后一貫的形式上的反映。”對歷史的把握需要邏輯的方法，而歷史規定著邏輯抽象的限度，我們不能以邏輯裁剪歷史。因此，在學案編制過程中，要依托教材，選擇對學生興趣度提高有較大幫助的材料，如敘述性史料、圖片類史料、影視性史料以及評述性史料（抑或是評述性史料中暗含的史實）。

二、使學生在“做”中理解歷史學科的核心概念和原理

史料的解讀與應用，成為學生學習能力提高的關鍵，如何解讀材料，教師如何在課堂中發揮引導者的角色，就尤為重要。對歷史學科而言，歷史的時空觀是最關鍵的因素，因此，我們必須引領學生自主去研讀材料。教學中需要特別強調關注以下幾點：

1.注意歷史的時空觀，就要求我們關注每則史料的出處、時間、說明和注釋等信息。這些信息尤其在圖表史料中出現較多，它們能夠幫助學生判斷史料要考查的知識點，回想起相關知識。比如，2014年廣東高考文科綜合第39題，漫畫中的注釋信息明確為美國戰車和西歐國家的金錢關系，可以推斷出與“馬歇爾計劃”這個史實相關。

再如，2008年高考重慶文科綜合卷第22題：下列對圖7的相關表述，不正確的是：

A.四國工業總量之和在當時世界上占絕對優勢

B.各國工業比重的變化與其資本輸出量成正比

C.資本主義各國的經濟發展不平衡加劇

D.資本主義國家之間的矛盾更加尖銳

圖中標注的幾個關鍵字眼如“工業”“比重”，還有時間詞就顯得尤為重要。

2.關注史料中的特殊標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點。在閱讀過程中最好能動筆圈畫關鍵詞、句，最大限度地提取材料信息。同時要密切關注材料中比較特殊的標點符號，尤其是“——”“……”“；”“：”等，材料的原文一般很長，而這些標點的前后往往就是題眼的關鍵所在。一般而言，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在。一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于答案條理、準確、全面。關鍵詞有很多形式，有的體現了重點史實的特征，可以幫助我們回憶重點史實；有的（包括用詞的詞性）體現了史料作者的觀點，可以幫助我們歸納史學觀點；有的體現出史料的層次關系，提供解題思路。如關鍵詞不明顯，則要重點找到史學四要素：人、時、地、事，通過四要素來回憶基礎知識。

因此，在教學中，教師一定要給學生明確每一個史實或歷史概念的特征，并用準確的歷史語言來表述這些特征；講述史實之間聯系時一定要思路明晰、合理有據。學生在學習中要重視史實的記憶和理解，要記憶能夠體現重點史實特征的關鍵性語句，主動地去尋找和理解史實之間的聯系，構建知識網絡。

如材料：

古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經營者，為天下也；今也以君為主，天下為客，凡天下之無地而得安寧者，為君也。……然則天下之大害者，君而已矣！向使無君，人各得自私也，人各得自利也。嗚呼！豈設君之道固如是乎？

——黃宗羲《明夷待訪錄·原君》

問：結合所學材料概括明清時期儒學的表現。

其中，省略號后“然則天下之大害者，君而已矣”這句話是整段材料的關鍵，通過這段史料以及對黃宗羲的了解，明確了這一時期儒學在政治方面表現為反對君主專制，認為君主是天下之大害。

3.宏觀把握史料的特性以及它們之間的邏輯關系。學會將這種邏輯關系和史料所涉及到的知識點之間的聯系對應起來，就能高屋建瓴地把握史料及其后的思想。此外，弄清楚史實間的邏輯關系，也可以初步判斷出試題中所給史料之間以及其后設問題之間的邏輯關系。如，中國古代儒學發展歷程中，漢代確立主流地位，魏晉南北朝到隋唐遭受沖擊，宋明發展為理學以及明清之際的儒學批判等，考查此知識點的史料解析題所給的史料一般也是按照這個順序。

如2010年福建高考題：

材料二：

19世紀下半葉，中國近代工業化開始緩慢起步。……1912年至1920年中國工業年平均增長率為13.4%，1923年至1936年為8.7%。

——摘編自劉佛丁《中國近代經濟發展史》

材料三：

1921～1937年主要資本主義國家

工業生產年均增長速度（%）

——摘自任文俠等《日本工業現代化概觀》

據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計，該時期中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋產生這一歷史現象的原因。

題目以不同歷史時期的中國與西歐人均GPD水平的數據為載體，注重從全球視野看地區與世界、局部與整體的關聯，突出考查用整體史觀、全球史觀和生產力史觀看問題的歷史思維能力。

三、構建生態課堂，強化史料教學，引導學生廣泛閱讀

“生態課堂”的基本理念是強調學生自主學習，在教學程序上強調“學而后思、思而后疑、疑而后教”；在教學形式上實行“自主學習、互學互教”。因此，在“生態課堂”中培養學生自主解讀史料的能力，廣泛閱讀尤為重要。在實際教學過程中，雖然課業負擔很重，筆者仍然向學生推薦了適合中學生閱讀并能夠提高學生歷史基本素養的書籍，如《近代中國史綱》《世界一部歷史》《全球通史》等；還利用第二課堂，播放了學生感興趣的電視紀錄片，如《大國崛起》《復興之路》等，讓學生從視覺、聽覺，全方位感受歷史的魅力，從而有效地克服了學生畏懼史料解讀的心理，激發了學生的主動性和積極性，提升了學生的邏輯思維能力，加強了學生閱讀和表達能力的訓練。

總之，構建生態課堂教學模式要樹立大課堂觀念，真正以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展為目的。在史料教學過程中，要采用發現法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發展和個性發展，從而使課堂教學逐步“生活化”“民主化”“個性化”和“多元化”，使枯燥的歷史課堂逐步成為興趣課堂和高效課堂。