語文項目學習活動的設計及實施

目前，項目學習已被眾多學者及實踐者認可，其在激發學生學習興趣，鍛煉學生完整而有規劃地做事，引發學生深入思考，激勵學生創造性思維等方面均表現出明顯的優勢。面對這種新型的學習方式，如何設計有效的項目活動，引領學生在真實的情境中獲取知識，掌握技能，積累經驗，樹立科學思維，實現素養的全面提升，成了教師同行必須認真思考和有效解決的問題。本文擬結合蘇教版語文教材七年級上學期“結識新朋友”這一項目，分析探討語文項目學習活動的設計及實施。

一、確立學生需要的、有意義的項目主題

學生當前是否需要這個項目？完成這個項目對他們的成長有何意義？他們愿意完成嗎？這是項目活動之前首先應該認真思考的問題。基于此，我們從如下兩個角度定位“結識新朋友”的項目意義。

第一，滿足學生的現實需求。“結識新朋友”編排在七年級上學期學生入學后的第三周，其時學生對陌生的新校園充滿好奇，渴望融入新環境，結識新朋友。這樣，學生完成項目的過程也正是他們走進校園、親近校園人物的過程。內容貼近學生生活，又能滿足學生需求，學生自然樂于參加，在活動過程中就更易于發現校園里新鮮、有趣的事物，更易于熟悉更多的老師、同學和校工。這就走出了孤獨的自我封閉的小圈子，邁出了融入新校園的關鍵一步。這種在最需要的時候通過自我體驗獲得的知識和經驗，是會終身銘記的。

第二，凸顯育人價值。從長遠來看，在學生的成長歷程中，由于這一次的主動融入，在三年后升入高中乃至將來步入大學或參加工作的經歷中，他們肯定會利用已有的知識經驗，順利地融入新環境，愉快地投入新生活。這些，對學生的成長很有必要，也有很意義。

二、布置直擊學科核心內容、學生感興趣的趨動任務

對學生而言，項目學習就是在一定的時間段內參與完成一項任務。完成任務的過程，就是調動原有知識儲備獲取新知、積累經驗的過程。在“結識新朋友”這個項目里，學生需要完成的任務是“制作校園人物畫像集”，時間是兩周。在這兩周內，學生需要觀察校園里的老師、同學和校工，借助閱讀文本學到的方法，用文字描摹自己喜歡的人物，配上圖片，美化設計，制作出圖文并茂的人物畫像；然后和同學交流碰撞，修改完善，裝訂成精美的小冊子，以備展示或收藏。在學生完成任務的過程中，為避免項目活動偏離語文核心內容，或者重結果輕過程，我們又設計了融思想性、科學性、實踐性為一體的活動目標，啟發學生在“做”中學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣。

目標1：閱讀一組展示校園人物風貌的文章，把握文意；用自己的語言概括人物的性格特點，感受普通人的美好心靈。

目標2：關注身邊人物，學習運用語言、動作、神態、心理等描寫方法準確描摹人物，凸顯人物性格。

兩個目標的設計，以知識理解為基礎，兼顧人與文本、人與人的對話和溝通。除了知識的認知，更多思考成績和特長以外的習慣、能力、情商、人格等因素。思考什么是人最核心的素養，如何學習才能促進人的發展。引導學生借助已有的知識經驗，將觀察生活、文本解讀、人物描寫、圖像采錄、符號標記等一系列看似外在的孤立的信息（或現象）有機融合，理解這些信息（或現象）背后的本質及其社會價值，建立內在的實質性的意義連接。讓學習過程變成修習涵養的過程，讓學科知識成為修習涵養中不可缺少的精神營養。“目標1”以文本解讀為基礎，實現人與文本人物的交流。學生在閱讀中梳理、整合和構建文本知識，探究如何閱讀寫人的文章，學會品析描寫人物的句子，學習準確概括人物的性格特征。在解讀中了解人物，深入人物內心，感受他們的美好品格。“目標2”完成由文本走向生活的跨越，學生借鑒文中描寫人物的方法準確描摹人物，完成知識遷移。引導學生在日常生活中重視觀察、重視人際關系交往，關注身邊人物，懂得賞識、接納和包容。

目標設計中，還隱含了對學習方法和學習習慣的引導。比如，在讀文、寫人中學會傾聽，學會及時表達；學習高效默讀、有效旁批；學會如何觀察人物，如何和身邊人物進行有效溝通；學會在活動中如何與同學合作，如何大方得體地展示，如何高效有序地完成任務，如何給自己和同學作出中肯的評價；等等。

三、設計符合學生認知水平、啟發智慧的項目活動

項目學習是基于學生認知活動的“做中學”，呈現的是開放的課堂。這里的“開放”，并不是教師撒手不管，而是需要思考更多，設計出符合學生認知水平的能啟發智慧的完整的活動，同時將活動分解，引領學生高效有序地完成，在完成的過程中領悟學習的意義。

在“結識新朋友”的項目學習中，我們設計了“認識新學校”“邊讀邊寫”“編輯校園人物畫像集”三個主體活動。這里的活動，不同于虛擬的情境想象，也不是一般的課堂或家庭作業，而是通過創設真實的情景，讓學生切身體驗學習的經歷，完成真正意義上的學習。具體內容如下：

活動一：認識新學校。

這是整個活動的熱身環節，分觀察走訪和展示交流兩個步驟。

觀察走訪要求學生觀察校園的人物，重點觀察老師、同學和校工的言談舉止，選擇有個性的人物全面了解，主動訪談。在這一環節中，學生需以小組的形式走出班級，走向校園，甚至還得約定好時間和地點，采訪校長、教務主任或某位校工。采訪時，小組成員既有分工又相互配合，策劃、采訪、記錄、攝影，共同完成項目任務。必要的時候，教師和家長也要參與，比如幫助學生約見校長或某位校工，給學生提供攝影器械等。

展示交流主要是將觀察走訪的材料梳理歸納，在班內與同學、老師交流，共享資源，分享收獲，確保每位同學圈定描摹對象。

活動二：邊讀邊寫。

這是活動的核心，引導學生解讀文本，分析文章的寫法，進而借鑒和模仿，實現知識的建構和遷移。教材分“教師風采”“同學剪影”“校工情懷”三個角度編排了三組九篇文章，從另一個維度又分“自主學習——展示交流——微寫作”三個環節。

下面以“教師風采”為例，說明這些環節的設計意圖。

（一）自主學習

1.默讀文章，邊讀邊勾畫文中描寫人物語言、動作等的詞句，標注出對這些句子的理解。默讀時要注意參照下表，養成良好的默讀習慣。

2.只要真誠、友善，隨時都可能發現他人的可敬可愛之處。你喜歡文中的三位老師嗎？你最喜歡哪一位？你的感受源于教材中的哪些故事或描寫？請結合文意，用自己的語言概括三位老師的形象。

3.精讀《王幾何》，回答下列問題。

（1）文章結尾處寫道：“同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快！”請結合全文內容說說你對“痛快”的理解。

（2）如果王幾何是你的老師，你會喜歡他嗎？請說出理由。

（二）展示交流

在學校舉辦的“魅力教師”評選活動中，你打算推薦哪位老師？請陳述你的推薦理由，并模仿這位老師的一句話或一個動作，讓其他同學猜出來。

【小支架】

1.陳述前要做好充分的準備，最好有腹稿。

2.陳述的內容要相對完整，有依據，有具體描述。

3.模仿老師的言行最好能抓住他的性格特征，充分體現人物個性。

（三）微寫作

校園人物畫像之一：新校園或班級里，哪位老師引起了你的注意？他的哪句話、哪個動作吸引了你？請準確描摹新老師的言談、舉止，讓更多的同學了解他。

【小支架】

1.注意在日常生活中認真觀察，準確把握人物的性格特征。

2.抓住最能體現老師風采的語言、動作等，準確描摹，細致刻畫。

3.建議課外閱讀《藤野先生》《我的一位國文老師》等，這對寫作短文很有幫助。

第一環節“自主學習”中的“自主”，是規則引領下的學生自由學習，有教師的智慧引導，更有學生的自主規劃。通過問題引領，學生自主解讀文本并為后期的展示交流和微寫作打下基礎。這里設計的3個問題中，問題1和問題2是通覽三篇文章時需完成的，問題3主要用來解讀精讀文《王幾何》。需要說明的是，這些問題僅供學生參考或用作范例，學生還可依據自身的閱讀實際設計和提出新問題。

第二環節的“展示交流”，是基于真實情境的真展示，是學生自主學習所得的深度交流和思維的碰撞。創設一個真實的生活情境——學校舉辦“魅力教師”評選活動——讓學生在活動中推薦一位老師并陳述推薦的理由。這種在真實情境中的學習，既能激發學生的學習興趣，又能促進學生綜合素養的提升，大大優于教師的“直接給予”，是真正意義上的學習。模仿老師的一句話或一個動作的練習，也是給出學生一個具體的事情，讓他們實實在在地去做。在這個情境中，學生需要回憶自己觀察到的老師的言語行動，逼真地模擬出某位老師最有代表性的一句話或一個動作，得到其他同學的認同。

第三環節“微寫作”，主要是運用文字準確生動地為新老師畫像。這里的“微”，相當于“微言大義”的“微”，需要學生“微”出人物精神，“微”出個性。通過活動一的觀察走訪和活動二對文本的解讀，學生已經獲取了豐富的寫作素材，學到了描寫人物的方法。這樣，微寫作就成了輕而易舉的事情，就有效地實現了讀與寫的融合。

總覽三個環節，從生活進入文本，再由課堂走向生活，實現了語文與生活的融合，凸顯了語文學習的現實意義。讓學生在體驗學習經歷的過程中，嘗試元認知能力的獲得，進而專注事實、專意求真，樹立科學思維，體驗真正學習的樂趣。三個環節里的小支架，有思路的點撥，也有方法的引領，更有閱讀視野的拓展。

活動三：編輯校園人物畫像集。

這是整理和完善作品的環節。鼓勵學生在反思中重新認識校園，比如原先不曾注意的現在引起了關注，原先不喜歡的現在有了興趣，并在此基礎上修改作品。也可拓寬視野，創新思路，把整個校園或校園的某一建筑，乃至一花一木作為朋友。在與同學的交流中吸收有價值的意見和建議，借鑒嘗試，擬出更好的標題，設計出最美的封面，甚至為所寫的人物配上照片或畫像。必要時，教師可給出范例或提出建議，讓學生認識到修改完善的重要，崇美尚美，精益求精，設計出圖文并茂、具有收藏價值的優秀作品。

四、發揮文本解讀的支架和窗口作用

（一）把文本當作完成項目活動的支架

語文項目學習中，文本的解讀并不局限于就文讀文，而是通過解讀某一篇或某幾篇文章，讓學生積累語言文字材料和語言運用樣式，積累生活經驗和情感體驗；在反復閱讀中獲得新體驗，追求思維與表達的創新。比如閱讀“教師風采”的三篇文章，即使是《王幾何》這篇精讀文，也不是主題結構、段落詞句一一都要詳細分析，而是根據項目作品——“教師人物畫像”的需要，抓住人物的性格特點，賞讀凸顯人物性格的關鍵語句。賞析中準確區分對人物所作的語言、動作和神態描寫，知道這些句子好在哪里，句中的哪些詞更富表現力，為完成微寫作找到借鑒和依據。同樣，對于《莎利文老師》和《我的老師》，也要圍繞兩位老師的性格特點品析最具代表性的句子，在理解和評判中提高審美境界，在表達與交流中闡述自己的獨特感受和新穎見解，進而創作出有個性、有創意的作品。

（二）以所選文本為窗口，拓寬閱讀視野

這里仍以“教師風采”為例，閱讀《王幾何》，可以找出相關的表現老師教藝精湛或幽默的文字再行品賞；閱讀《莎利文老師》，可以瀏覽海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，深入了解莎利文老師對她的影響。此外，還可以觀賞《美麗的大腳》等贊揚老師美好品格的影視作品，等等。

也就是說，語文項目學習中的文本解讀，既要重視語文閱讀常規性的訓練，更要發揮文本的范例作用。通過解讀，找到閱讀此類文章的切入點，學習寫作此類文章的方法，把對文章的解讀當作完成項目任務的支架，從而喜歡更多的作品，喜歡所選作家的更多美文，關注生活，重視閱讀，體驗中華文化的博大精深，參與民族文化的傳播與交流。

五、凸顯項目作品的呈現和評價

項目學習的明顯特征是要形成一個或一系列作品。對于學生辛辛苦苦完成的作品，不能束之高閣或置之不理，要想方設法體現作品的價值，或組織競賽，或召開作品展示會，或結集出版……通過評價和交流，讓學生充分認識作品的價值，體驗作品被認可的喜悅。對于“結識新朋友”的項目作品，我們設計了如下幾個交流展示活動。

活動1：沒有讀者，就構不成交流，就算不上一次完整的寫作。找機會把你的作品送給所寫的老師、同學或校工。聽聽他們的意見，他們可是你本次作品的最佳讀者。

活動2：請在小組內展示作品，互相提出修改建議，并認真修改。推出本組的優秀作品在班級展示。篩選本班的優秀作品推薦到學校，準備張貼在校園“人物畫廊”里。

對于你的學習成果，建議從以下幾個方面進行評價。

活動1鼓勵學生把作品送給所寫的對象，實現與新朋友的深度溝通。這就為那些平時不愿主動交流的同學創造了一次極好的機會，督促他們主動接近新朋友，收獲友誼，享受與他人溝通的快樂。活動2引導學生完成作品的逐級展示，由組內到班級，由班級到全校，在層層篩選中認識到求真尚美的重要，在一次次被肯定中增加學習的自信，愉快地完成一個又一個項目作品。

需要注意的是，這里用作展示的是有形作品，對于項目活動中的無形作品，比如新知識的獲得、知識遷移能力、解決問題的能力、協作交流的能力等，我們通過表格的形式給出了相應的評價。引導學生分幾個角度進行自我評價和組內評價，創造條件讓學生掌握思考的方法，體驗思考的樂趣。提供多個角度驗證他們的學習效果，為開展個性化學習提供思路。

令人欣喜的是，“結識新朋友”項目活動結束后，大部分學生制作的“校園人物畫像集”里并不只有一位老師、一位同學和一位校工，一些同學甚至為十幾位校園人物畫了像。所制作的集子不但文字優美，圖片清晰，裝幀設計也令人嘆服，讓人愛不釋手。當問及他們是否因為完成項目增加了學習負擔時，他們竟笑著說因為喜歡什么都沒覺得。這就更印證了我們當初的設想，只要項目內容滿足學生的需求，項目任務定位準確，項目活動設計合理，學生就會愉快地全身心地投入，創作出超乎當初預設的更多更精美的作品。