高職阿語口語交際教學效果與課堂情境設(shè)置關(guān)系淺析

摘 要：本文分析了在高職阿拉伯語口語課程中運用交際教學理論的結(jié)果，認為該理論的實踐效果與課堂情境設(shè)置關(guān)系密切，并提出改善課堂情境設(shè)置，從而提升交際語言教學效果的建議。

關(guān)鍵詞：高職阿拉伯語;交際語言教學;課堂情境設(shè)置

一、前言

交際語言教學理論目前已成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想。其核心內(nèi)容是應當教學生“使用語言去學習”與“學會使用語言”，旨在培養(yǎng)學生的交際能力。

高職阿拉伯語教育應該以學生的語言能力應用為目的。那么自然必須更加重視對學生的交際能力的培養(yǎng)，更需要在口語課程中加強交際教學的應用。

二、高職阿語口語交際教學試驗效果與課堂情境設(shè)置的關(guān)系

（一）試驗過程

自2013年起，筆者在阿拉伯語口語課程中，有意識地運用了交際教學理論。筆者按照功能意念理論，將口語課程劃分為多個單元，將單元主題設(shè)定為交際前提。按照默示教學法理論，筆者扮成阿拉伯人，只使用阿拉伯語與學生交流，促使學生使用阿語進行交際;嘗試在實際語境中讓學生明白單詞、句型、語法的正確用法。在教學過程中采用情境對話法與角色扮演法。筆者還按照團體語言學習法理論，對傳統(tǒng)的學生對話小組進行改良，要求盡量按照實際語境來進行分組與交流，并要求各小組間加強集體討論，并鼓勵向教師進行咨詢。最后，筆者按照情感過濾假設(shè)，在學生交際錯誤不影響或很少影響交流效果的前提下，適當提高對其運用語言的容錯度，以保障交際效果，同時減少學生因為口語錯誤而造成的焦慮，使他們建立起使用阿語交際的信心與滿足感。

（二）試驗效果與課堂情境設(shè)置

經(jīng)過試驗，筆者認為該教學法提升了大部分學生的學習與練習熱情，提高了口語流利程度。但本人也發(fā)現(xiàn)，在這一教學過程中，課堂情境設(shè)置如何是關(guān)鍵之所在。

舉例為證，在進行交際口語教學時，當圍繞著“問候”、“參觀”等單元主題，將交際情境設(shè)置為拜訪家庭、寢室時，大多數(shù)同學能踴躍進行口語交際，交際質(zhì)量較好。在進行“旅行”主題的學習時，圍繞著“出行安排”這一情境，學生普遍樂于參加討論，積極性較高。

然而，在圍繞著“學習”這一主題時，當將對話情境設(shè)定為詢問考試成績、學習現(xiàn)狀與感想后，學生的對話與發(fā)言氣氛明顯低沉，練習效果也不甚良好;至于將對話情境設(shè)定為吸取經(jīng)驗教訓、總結(jié)學習方法后，效果更差。

對相關(guān)經(jīng)驗與教訓進行總結(jié)，個人認為口語交際的效果是與課堂情境設(shè)置密切相關(guān)的。

（三）如何進行課堂交際情境設(shè)置

口語交際教學強調(diào)人與人之間的交流，而交流則必然需要一定的情境。教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”故而在阿語口語教學中，教師必須要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學生自覺地融入語言環(huán)境，自然而又無意識地吸取和操練，增強應用語感，不斷提升口語交際能力。這種氛圍即為課堂交際情境。這一情境必須有的放矢。通過教學實踐，本人認為在交際情境設(shè)置上應該加以注意以下方面。

1、課堂交際情境設(shè)置應該貼近學生的現(xiàn)實處境

現(xiàn)實處境是指一個人所生活的環(huán)境以及此種環(huán)境對人所產(chǎn)生或帶來的各種影響。具體到某個學生身上，包括多個方面，諸如：個人的知識儲備與能力水平，在學校與社會的人際交往，自身的生活狀態(tài)等。這就導致進行“問候”、“參觀”等單元主題學習時，大部分學生能踴躍進行口語練習的現(xiàn)象，因為這一部分知識他們在精讀課上已經(jīng)預先進行了相當?shù)木毩暎瑫r這也是學生最熟悉的日常交際情境。而對于“學習”這一主題，目前的高職學生尚未掌握足夠的語言知識儲備，也尚未真正掌握科學的學習方法，也很難通過吸取自身經(jīng)驗總結(jié)出學習方法。因此，這一交際情境的設(shè)定從一開始就失敗了。

因此本人認為，在課堂交際情境設(shè)置方面，應該盡量注重貼近高職學生的現(xiàn)實生活。對于初學者，教師要從學生熟悉的生活細節(jié)入手設(shè)置情境;對于進價學習者，教師要認真思索學生現(xiàn)在以及未來的實際交際情境，并進行模擬。同時應該注重與其他課程的銜接，所選用的交際主題應適應學生實際語言水平，避免出現(xiàn)窘迫狀況。

2、課堂交際情境設(shè)置應考慮學生的動機與情感因素

教育心理學認為：學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。而學生的學習活動又是以認知活動為基礎(chǔ)的，同時必然產(chǎn)生一定的情感體驗。因此，在口語交際教學的情境設(shè)置中，應當注重理解與體會學生的思想與看法，多讓學生們主動提出建議，了解學生愿意學什么，愿意怎樣學，再調(diào)整具體的教學目標與手段，對初始目標進行靈活的增刪。

3、要發(fā)揮學生在課堂交際情境中的主體作用，真正做到學以致用

課堂的交際情境雖然是虛擬的，但仍能起到鍛煉學生交際能力的作用。學生在這一虛擬情境中是主體地位，教師只起到引導與糾正作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)：學生并未真正意識到自己作為交際主體的地位，在進行虛擬交際時常將交際對象與練習對象相混淆。這樣，在學生未來真正面對交際對象——阿拉伯人時，很可能會出現(xiàn)交際障礙。

因此，教師在口語課堂上應發(fā)揮引導作用，讓學生明了交際的目的是學以致用，意識到課堂只是交際情境的起點，要學生真正地擔當交際主體，而非簡單地扮演角色，最終要讓學生把在課堂情境中所學習到的語言結(jié)構(gòu)與行為規(guī)則遷移到其他社會交際環(huán)境中去。為了達到這個目標，教師應該運用多樣化的教學手段，引導學生自覺在生活中利用阿語進行交際練習，乃至為學生創(chuàng)造真正能與阿拉伯人進行長時間交流的交際情境。

三、結(jié)語

總體而言，高職阿語口語交際教學離不開課堂情境設(shè)置這種有效的手段。為了保證交際效果，提升教學質(zhì)量，教師必須不斷改良情境設(shè)置的思路，尋找更有效的情境設(shè)置方法，將這一教學模式堅持貫徹下去。

作者簡介：趙亮（1983—），男，安徽蕪湖人，碩士，江西外語外貿(mào)學院外語系教師，主要研究阿拉伯語言文學。