科研重在引領

科研興教強教、科研興校強師已成為我國教育改革與發展的共識，特別是2014年7月進行的首屆基礎教育國家級教學成果獎評審活動，對繁榮基礎教育科研起到了重要的推動作用。

調研顯示，我國基礎教育科研的現狀還不容樂觀，影響教育科研深入開展的因素還很多，主要現象：一是科研載體缺失，認為科研很重要，但不知道怎么要，忙起來就次要或者不要了;二是科研認識偏頗，認為教學工作和班主任工作很忙，根本沒有時間做科研，把科研與日常工作脫離;三是認為科研高深，自己難以掌握和運用;四是內驅動力不足，認為教好書就可以，科研上去了成績卻可能下來了，科研成了吃力不討好的事;五是職業生涯倦怠，認為自己的職稱解決了，把科研當成了評職稱的臺階;六是被動消極應付，學校催一下就應付一下，隨便在網上探索一下，修修改改一下對付了事等等。

這些現象的背后折射的是科研管理引領不夠的現狀：一是教育科研管理體制機制還不能適應教育轉型發展要求，在國家提出建設治理能力和治理體系，實現治理現代化的新要求下，教育科研管理習慣了自上而下的管理，還未能發揮教育系統中各環節各因素的積極性和創造性，造成目前課題研究申報立項不易、過程管理不嚴、技術指導不夠，成果呈現不好等問題;二是教育科研管理資源（政策、經費、人力）還未能做到惠及每所學校和每位教師，在制定教育科研管理規劃時，還只面向到了少數人，使教育科研成為了少數人的事業;三是教育科研的成果還未能產生更廣泛范圍影響力，教育教學實踐中的成果應用意識不強，成果的再研究再創造做得不好，使我們的教育教學實踐整體上還在較低的水平上運行;四是還有很大一部分老師的教育科研水平有待于提高，老師們對課題研究的范式不了解，尤其是教育科研與教育教學實際脫離開等等，都影響了教師們的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研發展水平不均衡，區域間不均衡，學校間不均衡等等。

理論上教育科研促進教育發展，但現實中卻遭遇困境。科研管理重在引領，如何引領？筆者認為關鍵是要把研究與教育教學行動結合起來。

一是問題引領，解決教育教學行動中的問題困惑。研究從問題開始，問題就是課題，存在問題才有研究課題，所以要有問題意識。科研管理把研究與行動結合起來，就要引導教師善于發現行動中的問題，研究行動中存在的問題，找到解決問題的策略，提升教育行動智慧。

二是課題引領，一個課題就是一個研究團隊形成的培訓班。一個課題組由教育研究專家、教育教學專家、學科骨干、課題成員、學校行政組成。一個課題組就是一個研究團隊。科研管理要引領教師提出研究課題，讓課題研究更加科學、準確并進行教育教學創新。

三是活動引領，一次科研活動就是一次培訓活動。教育科研活動是一種基于問題而進行的課題研究活動。開題活動是基于問題解決的課題研究方案的可行性論證，結題活動是以課題研究方式對問題解決過程中的成果梳理、呈現、提升和鑒定。開題活動和結題活動都是具有很高價值的研究活動。每一次的開題和結題，都是一次培訓活動、研究活動。科研管理要能夠深入基層學校，在教育科研活動中對教師進行科研方法指導，幫助教師提高自己對教育的理解與認識。

四是成果引領，發揮成果的再研究再提升的引領作用。優秀教育科研成果是指對某領域教育問題，進行了長期的科學研究和實踐驗證所形成的創造性成果，應具有較高的理論意義和實踐價值，對學校管理、課程建設、學科教學、教學質量評價、教師專業發展等方面具有重要的指導作用。科研管理要十分重視現有優秀教育科研成果的推廣與應用，特別是重視區域本土特色成果推廣與應用，特別重視本土教育流派特色的成果庫建設。

五是全員引領，不同的人做不同的研究。學校由校長班子、中層管理層，基層班主任及任課老師三類人組成。讓校長做校長研究，如學校教育理念、文化、規劃、制度及團隊建設研究等;讓中層管理者做管理研究，如組織、協調、執行力研究等;要讓一線班主任做班級管理研究，讓一線教師做教學研究。科研管理要能夠為學校教育科研制定科研課題指南，讓不同的人做不同的研究。

系統設計教育科學規劃指南，科學研制各種不同的科研項目，讓每個人都能申請課題做科研，都能做自己喜歡的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引領每位教師形成自己獨特的教育教學風格，引領每位教師享受充滿智慧與幸福的教育生活，這就是最好的科研引領。